人教版小學語文三年級上冊第五單元整組教學例談

向正坤

摘 要 對于學生來說語文的學習十分重要，在今后的人生占據重要的啟蒙作用。小學教師在實行語文教育教學活動時，要做到盡職盡責，在平時教學方案設計出有效性的教學步驟與教學策略。作者以人教版的小學語文為對象進行研究，嘗試進行例談小學語文三年級上冊第五單元整組的教學。

關鍵詞 人教版；小學語文；三年級上冊；第五單元；整組教學；例談

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0243-01

作為教學綜合體的語文科目，由情感豐富的語言與生動形象的文字而組成，其學科有著少而精的教材內容，語文教師應以教材為切入點進行教學開展，結合教材內容的知識點及存有的問題展開分析和解答，激發引導學生實行自覺自主的進行學習。前期小學一、二年級階段，教師要教授學生認字識字且對語文教材內容簡單的朗讀閱讀，到了小學三、四年級應深入研究教材內容，進行語文知識進一步的延伸，小學五、六年級時，教師要對在現階段語文基礎上對初中內容的教學作好提前的鋪墊作用。因為小學三年級的語文教學起著承上啟下的關鍵作用，所以語文教師需要認真負責的將這一階段的教學工作做好。

一、單元整組教學含義

新課標要求小學語文在教學中實行專題意義上尋求新的整合，以一種單元整體的教學及備課的意識和理念，即為單元整組主題教學。在整理結合語文教材活動內容、選材內容、可延伸課外的課程資料有聯系內容上，實行全方面考慮的單元整組備課與教學。其具體流程為：整體感知——部分體驗——整體感悟。具體來說在單元知識學習前導讀，或通過錄像錄音初步對所學教材的了解是為整體感知；依課次或依照單元特點及按學生想法分塊學習為部分體驗；在完整學習完單元內容之后對其整體回顧，鞏固教材知識基礎上向課外伺機延伸拓展即為整體感悟。

二、統籌安排教學計劃，把握整組教材主題

三年級上冊本組單元是以“中華傳統文化”為主題，由《趙州橋》、《孔子拜師》、《一幅名揚中外的畫》、《盤古開天地》文章組成。教材內容豐富、體裁多樣。有神話故事，也有描寫人物生中的故事，有描述古代的繪畫藝術，也有對古代建筑的介紹，促使學生學習課文的同時，也可從多方面了解我們博大精深的中華民族傳統文化，從而加深學生的民族自豪感及熱愛祖國的情感。另外本單元組在與其單元主題緊密相關內容上安排了一次綜合性的學習，以“生活中的傳統文化”圍繞開展課堂學習和課外實踐生活，引發學生自發了解中華文化歷史和傳承。依據課本內容，將整組安排單元1課時的導讀，4課時的精讀，略讀、口語交際各1課時，2課時習作講平，綜合學習與單元總結各1課時，總共為11課時。

如：《一幅畫》可放置略讀課中，《盤古》、《趙州橋》、《孔子》三篇課文可安排在精讀課中。每篇文章至少占用1節課時為精讀課，課前應提醒學生搜集神話故事，趙州橋及孔子的相關資料。如《孔子》文章為例，教師通過課件展示引發學生對其仰慕尊敬之情，為本篇學習營造情境，之后讓學生課文朗讀，讓對課文進行初讀感知，掌握大意。然后重點段落導讀并提出相關問題，引導學生帶著問題鍛煉口語能力加強傳統文化的認知，其后對課外進行擴展，如收集孔子拜師的老子的資料，討論對老子的認識。下堂課，可進行讀書匯報，總結闡述對孔子和老子更多的體會認知情況。

三、抓住單元主題線索，整組內容部分體驗

小學語文課文在大體結構上是相同的，基本都有“課文”、“導語”、“語文園地”，此結構是依據相應專題來設置的，對可略讀和精讀的課文進行了有機整合，此設置方法突出了主題文化的共性，也體現了課型自身的個性化特點。精讀課重點是句段的研讀，學習語法研宛如寫法，對課文加深感受，教師要進行“精講”。略讀課重點培養學生綜合學習能力，應指導學上要課堂學習自讀理解，略讀課老師在做到“練”和“放”。精讀和略讀課中，都在學習生詞生字，在語文園地中，語文教師要幫學生積累及復習鞏固所學，如果說略讀和精讀重于引導學習語言現象的不同，語文園地則是歸納本組單元知識，以助于學生更好的領悟，使其在實踐中得到良好的運用。

四、以導語為切入點，感知整組內容

整組主題教學中單元導語非常重要，它重點在于“導”的作用，可以以此為切入點，進行整個單元內容的引導。單元導語的“導”分別有幾個方面的體現，一為整體感知的“導趣”，激發學生積極參與到學習中來，結合前面課時安排可看出，小學語三年級上冊五單元大約需2周節課時，在這此過程中需學生保持好的狀態和積極的參與，所以設置導語使其狀態的保持；第二為“導讀”，它是對教材內容全面的感知，整體上瀏覽教材文章、圖畫、資料，取得整組單元的大體印象；第三是“導學”，為有明確的學習任務，在本組單元學法、人文和實踐目標上提出各種要求，促使學生挖掘教材蘊含的深層涵義；第四是“導行”，讓學生做好課內掌握學習，且向延伸到課外，自覺搜集資料，展開討論，創造學習的良好氛圍，進行語文學習平臺的構建。例如在學習《盤古開天地》課文時，讓學生主動輔助計算機查尋相關神話題材，豐富擴展對古代神話的了解和認識。

五、結語

單元整組主題教學有著“整體”結構的完整性，穿插運用各個課型，需要精細設計好每一堂課，在整體視角鳥瞰其中每篇文章，能夠明確分辨出相互之間的緊密聯系，可以在基于具體的教學訓練過程中，教師來進行逐步落實單元整組的教學。

參考文獻：

[1]張占國，李素環.漫話單元整組主題教學——人教版小學語文三年級上冊第五單元整組教學例談[J].教育實踐與研究（小學版），2007（09）.