基于核心素養的小學數學教學生活化探究

韓貴賢

摘 要 數學學科的核心素養主旨在于讓學生成為課堂的主體，通過一系列的自主探究與實踐培養自身主動解決數學問題的能力，并養成持續性學習能力。針對以這種核心素養為背景的小學數學教學，教師可以通過生活化的數學問題探究，培養學生的主動探究思維，使學生在實踐中獲得真知，提升自主解決問題的能力。教師可以從生活化的角度積極創建教學內容與策略，展開有針對性的生活化教學課堂模式，讓學生在生活化的模式中學習數學知識、體驗數學情境與探究數學問題，提升整體小學生的數學學習質量。

關鍵詞 小學數學；核心素養；生活化教學；策略探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0129-02

小學數學教學階段的生活化探究模式，要求教師結合課本教材，進行有效的教學內容與目標制定。教師通過深化并延伸教學內容、創新教學模式、運用多種教學方法等手段，注重培養學生在數學問題中的自主探究能力，以此來有效鍛煉學生的數學思維，幫助他們形成良好的數學核心素質能力，進而推動小學數學教學質量的不斷進步。

一、運用多種生活化教學案例，進行有效的課堂導入

想要從核心素養的角度出發，注重培養學生在生活化教學中的實踐探究能力，就要求教師首先針對教材內容，進行有效的講解與知識延伸。通過豐富的生活化教學案例，對課堂內容知識進行有效導入，加強學生的理解，使學生達到對知識靈活運用的目的。因為教材中涉及到過多的教學案例，學生靠單一類型的案例無法對知識進行深層次理解，這時候教師就要結合生活實際對教學知識進行講解，讓學生通過展開生活聯想達到對知識更好的理解吸收。比如在學習青島版小學數學五年級教材第一單元第三課《游三峽——小數除法》時，教師除了給學生講解教材中有關三峽大壩蓄水位和船長應用除法的教學案例外，還可以進行生活化的案例延伸。比如以舉辦運動會來說，本學期準備給買運動會統一帽子的班費還剩305.5元，班級內25個學生，大約可以買到多少價位的帽子。教師通過設立生活案例讓學生運用本課除法知識進行運算，學生便會計算305.5÷30=12.22，最后得出可以給每個學生買12元左右價位的帽子。由于運動會的教學案例涉及到學生的實際生活，學生在真實的運動會上也會思考同樣的問題，這樣就加強了學生對知識的運用與理解，調動了學生的積極性去完成教學探究。

再比如學習本單元的《小數乘法》時，同樣也可以創建生活案例，加強學生理解。比如教師可以提到如果組織學生坐火車到鄰近的城市進行教學游覽活動，每張學生票價是31.5元，班級一共25名學生，讓學生計算這次游覽供需要的學生票價總計人數是多少。這時候學生便會運用所學知識進行計算31.5×25=787.5，雖然數目有些大，但對乘法知識的運用效果還是相同的，并且通過這樣的訓練還可以有效提升學生的運算準確率，幫助學生更好地進行有關除法的運算。教師針對同一數學知識點敘述多種教學案例，幫助學生深化記憶教學內容，完成自主的教學運算過程，保證數學課堂的學習質量。

二、積極利用多媒體教學，對數學問題進行生活化探討

高效的課堂教學模式離不開多媒體教學設備的使用，教師想要保證最佳的教學效果，就應當積極利用多媒體教學于數學教學中，通過多媒體設備直觀的教學特性，激發學生的學習興趣，使學生能夠直觀地對數學問題進行探究與思考，強化對數學知識點的理解能力。多媒體視頻與圖片等直觀展現特性，可以讓學生對復雜以及難以測定的數學知識進行清晰的觀察，教師再加以正確的指導，更好地幫助學生對知識進行深層次認知。比如在學習青島版小學數學五年級下冊教材《走進軍營——方向與位置》這課時，教師就可以利用多媒體設備進行有關位置案例的設計。比如可以在多媒體上展現地球的某一部分，在經緯度線上標明準確的經緯度，讓學生對每個點進行位置的確定。教師還可以通過多媒體展現出學校的建筑坐標地圖，在地圖的縱橫交錯的圖線中用點表示每個建筑的位置，比如說食堂、教師宿舍、學生宿舍與教學樓等具體位置，然后教師指明其中一個位置讓學生回答，訓練學生對位置坐標的指認能力。

根據教學內容所涉及的坐標系的位置確定，教師同樣可以通過多媒體進行圖片展現，幫助學生通過坐標系確定位置。比如說展示學校所在區域的所有建筑與景點，以學校位置為坐標原點，學校的東西位置為坐標橫軸，南北位置為坐標縱軸，同時在坐標軸上用點標出各個建筑與學校位置的關系，比如大型超市、大型廣場或某個火車站等標志性建筑與學校位置的關系，這些位置關系都要求盡量準確。然后就是讓學生指出某一建筑與學校明確的方位關系，學生便會通過測量這個建筑與坐標軸原點的方向與偏離角度關系，以此來確定建筑物的位置。多媒體這種直觀性的教學方式加強了學生對數學問題的探究能力，在多媒體設備上進行生活化的案例展現，讓學生聯系實際生活進行方位的確定，增強了學生對知識點的消化吸收，保證了教學課堂的高效性。

三、利用生活化教學工具，增強學生對問題探究的操作實踐能力

在數學教學中，學生對數學問題的操作實踐能力尤為重要，尤其是利用生活化教學工具進行實踐操作，可以有效地培養學生的主動學習思維，加強學生對知識的理解與運用，提升學生的學習效率。以青島版小學數學五年級下冊教材的《分數加減法》為例，在這一課的教材案例中，涉及到了剪紙求分數加減結果的教學案例，但是通過單純地對案例圖片進行觀看，并不能深刻地體會到分數加減的實際應用知識。這時候教師就應當在課下為學生準備好剪紙這種生活化的教學工具，讓學生通過對剪紙的嘗試，理解復雜的教學知識點。可以將學生分成學習小組，為每一組提供材質較好的大張剪紙，將剪紙大致用鉛筆繪成九等份，然后給每個小組布置需要剪裁的事物或者需要用剪紙制造的模型等，比如讓同學剪出蝴蝶、桃子兩個剪紙，這兩個事物分別用九份中的一份剪紙便可，然后教師讓學生剪下其中的兩份剪紙做成飛機模型，再減取其中一份做成紙船。

這樣的生活化操作方式有效激發了學生的學習熱情，在學生剪紙完成后教師再加以適當的問題引導。比如說計算學生這次剪紙過程中所用去的剪紙總量，然后學生便會運用到本課分數加減法的知識點列出算式1/9+1/9+2/9+1/9等于5/9。然后讓學生利用分數減法對剪紙剩余部分進行分數計算，學生便會列出1-5/9等于4/9這樣的分數算式。通過這樣的實踐操作能力，使學生通過實踐獲得對知識的深層次理解，學生在操作過程中便能進行對數學問題的構建，加強對知識的深入思考。在進行計算時學生有效地通過實踐獲得準確的算式組合，從而得到正確的探究結論。

四、創建生活化教學情境，實現學生對問題的主動解決與探究

從核心素養的角度出發，教師想要加強學生在數學教學中的主動探究能力，還應當積極創建趣味性教學方法，幫助學生加強對知識點的運用。比如生活化教學情境的創建，學生通過以生活化為基準的數學情境體驗，有效地開拓了數學思維，使學生積極投入于問題的探究之中，主動反思并探尋解決方案，加強對課堂知識點的深層次理解運用。比如在學習青島版小學數學六年級上冊的《分數乘法》這課時，教師就可以為學生構建生活化教學情境，讓學生根據生活經驗達到最佳教學效果。針對分數乘法的重要知識點，教師可以引入切分蛋糕的教學情景。首先將學生分成幾個不同的小組，每個小組發一個小蛋糕，由第一組同學開始進行情景演示。比如第一組同學將蛋糕九等分，第一個同學吃了一份，其余三個同學分別吃了兩份，教師讓學生計算所吃蛋糕占總蛋糕的分數比重。這時演示小組與其他小組的同學都會進行計算，根據他們學過的《分數加減法》內容，可能會列出1/9+2/9+2/9+2/9=7/9這樣的分數算式。這個時候教師就要對分數乘法的知識進行深化，讓他們根據問題列出分數乘法的算式，根據所選內容便會列出1/9+2/9×3=7/9這樣的算式，這種算式也是最符合本節教學內容的。這樣通過情境的創建，學生通過分蛋糕的實際生活經驗便會對分數乘法的知識點進行強化記憶，同時在情境進行時，學生也會自主的進行問題的反思，與同學之間進行有關分數乘法計算問題的探討，這樣的教學方式保證了教學課堂的高效性，實現了對學生數學探究能力的最大提升。

五、走出課堂教學，通過生活事物對知識進行深化理解

在核心素養的背景下，教師除了在小學數學教學課堂中對學生進行自主探究能力的培養外，還應當為學生積極創建課外教學任務，讓學生走出課堂進行數學探究，提升對數學數據的查找分析能力，促進數學核心素質能力的綜合提升。比如在學習六年級下冊《扇形統計圖》這課時，教師就應當給學生布置課外教學任務，讓學生通過課下時間進行統計數據的搜集、整理與分析。比如教師給每個不同的小組安排不同的統計任務，以第一小組為例，讓他們探究五年級整體學生的睡眠質量情況，睡眠質量需要分成時間段按照8點到9點、9點到10點、10點到12點、12點以后這四項不同的時間段進行統計。然后每個小組就會深入了解每個學生的睡眠情況，最后將總體數據進行匯總，記錄分析后進行比例的計算，然后繪制成扇形統計圖。教師引導學生對每個時間段所占比例進行核對與記錄。

計算探究之后由小組內部展開對扇形統計圖的探討，比如分析五年級學生絕大多數的睡眠時間段在哪一階段，討論這樣的作息是否規律。同時還可以分析五年級同學12點之后這個時間段的數據比例，猜想這種比例產生的原因。通過這一系列的分析記錄，可以有效地強化學生對扇形統計圖數據的收集、整理分析的能力，強化學生對知識點的吸收。在課外的統計過程中，學生對每項數據都做到了準確的統計，然后在數據分析中，加強了自身的數據分析能力，增強了學生自主的問題探究學習質量。在最后的討論分析中，學生能夠有效地結合生活經驗對數據進行猜想性分析探討，保證了較高的學習質量，促進了綜合素質水平的提升。

六、總結

在核心素養背景下，想要提升小學數學生活化探究教學質量，教師首先應當結合教材內容引入有效的生活案例，加強學生的理解。還要積極利用多媒體教學設備對數學問題進行生活化的展現，幫助學生聯系生活實際進行教學思考。同時在教學課堂中，教師應當積極為學生提供多種生活化教學工具，讓他們在實踐中獲得對知識的加深理解，然后通過積極地創建生活化教學情境，讓學生專注于教學課堂，結合生活經驗進行對問題的探究。最后還要將課堂內容進行課外的拓展，讓學生通過探究結合生活經驗對數學問題進行思考與探討。通過這一系列的數學生活化教學措施，可以有效地提升學生的數學探究與學習能力，促進學生核心素質能力的全面提升。

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