淺談初中語文閱讀與寫作教學的有機結合

盧長青

摘 要 初中階段語文課程閱讀、寫作作為語文課程教學的重要構成，需要教師采用合理的教學方式方法，將傳統(tǒng)語文課程教學中閱讀與寫作分離的情況摒除。對此本文將結合語文課程教學經(jīng)驗，將以讀促寫的教學目標進行深度的探究與分析，以期給廣大初中語文教職工作者帶來借鑒參考。

關鍵詞 初中語文；閱讀與寫作；以讀促寫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0124-01

現(xiàn)階段初中語文課程教學，語文閱讀與寫作相輔相成、互相促進，才能達成初中生語文學習的基本目標，由此看來教師將閱讀與寫作有機結合是十分必要的，基于寫作對閱讀學習的基礎要求，將閱讀學習大范圍的拓展，從而在實踐教學中逐步提升學生的寫作能力，使得學生獲得進步與發(fā)展的機會。

一、初中語文閱讀和寫作教學期間的常見問題

（一）初中語文閱讀拓展性缺失，學生閱讀量不足

拓展閱讀是完成寫作學習目標的基礎條件，所以在語文閱讀教學期間，需要加強初中生的閱讀拓展性教學。但受到目前我國教育體制的影響，教師在授課期間基于學生升學目標所需，常常會在拓展性的閱讀教學出現(xiàn)單一化的現(xiàn)象并根據(jù)教材內(nèi)容設置，進行單元化的課程教學指導。教師在閱讀教學期間，為了方便管理以及傳導學習技巧，教師會帶領學生進行個統(tǒng)一的結構分析引導。從提出教學問題開始，讓學生在既定的模式下開展的單一的、流程化的寫作練習，學生如果長期受到這種閱讀訓練與指導，不僅僅會影響閱讀學習質量，還有可能喪失寫作興趣。

（二）初中生的閱讀知識面狹窄，不能達成寫作目標

初中生的寫作能力展現(xiàn)，就是在對閱讀文本進行深度的探究分析之后，會將閱讀知識應用到寫作練習之中，由此能將文章的整體進行架構，拓展個人的知識學習范圍。但從現(xiàn)階段的初中語文課程教學，學生獲得閱讀知識通常會局限在課內(nèi)知識，很多案例或范文分析都是從課文講解開始的。教師對學生的閱讀指導只在課內(nèi)知識講解，課堂上沒有機會獲得課外知識拓展機會，無論在詞匯量還是知識量都存在很大的不足，需要教師加強指導。

二、以讀促寫將閱讀與寫作有機結合的相關舉措

（一）將文本內(nèi)容進行拓展，促進學生寫作

初中語文教師在開展學生寫作指導期間，常見的是學生的寫作水平與寫作技能不斷提升?；陂喿x教學的目標要求，教師需要將知識內(nèi)容進行拓展延伸。對于文章內(nèi)容教師可以進行深度的情節(jié)設計，或者與學生分享個人對文章結局的延伸寫作。由此學生就能在教師的系統(tǒng)化指導之下，通過讀寫結合增強學生對文本內(nèi)容的深度理解。教師通過合理化的教學內(nèi)容拓展，能夠增強學生對文本內(nèi)容學習的深度體會，能夠將閱讀教學對學生寫作能力提升。

（二）合理利用文本，以閱讀來促進寫作

學生的寫作能力與閱讀水平在經(jīng)過長期的積累與鍛煉之后，教師在授課期間適當?shù)脑鰪娬n程難度。讓學生在進行深度的寫作探究。由于閱讀的最終目的就是讓學生進行知識運用，常見的是在語言運用綜合能力展現(xiàn)方面。所以在一些內(nèi)涵豐富、深度較廣的文本內(nèi)容學習期間，教師可以讓學生在閱讀結束之后進行深化的寫作，根據(jù)個人的閱讀與認知理解的基礎，讓學生通過寫作展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與想象力，并將個人觀念集中展現(xiàn)出來。對于一些文本故事情節(jié)較為豐富之處，教師可以創(chuàng)建課程教學情境，并結合初中生的思維、情感發(fā)展動向，在文章結尾利用問題設置一個寫作訓練的情景。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進行提問指導，讓學生深度探究文章核心內(nèi)容，將閱讀與寫作結合的教學效果提升。

（三）閱讀與寫作結合多媒體教輔技術進行

在現(xiàn)代語文課程教學期間，利用現(xiàn)代化的技術手段是極為常見的。一般的教學策略研究的實踐作用不佳，閱讀與寫作教學期間需要加強實踐引導，根據(jù)不同的閱讀資料讓學生開展寫作實踐練習，是將閱讀水平與寫作水平共同提升的方法。為了將學生的學習視野拓展，教師可以利用多媒體技術進行課程教學引導，對計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術掌握之后，建立高質量的網(wǎng)絡貨多功能平臺，能夠將資源的整合效果與學生學習質量有效提升。尤其是對一些深層次的、抽象化的閱讀知識內(nèi)容，教師利用多媒體能夠給學生提供一個具象學習的機會，在課堂中經(jīng)過拓展性的閱讀與寫作訓練，能夠更好的完成學習目標。

（四）訓練學生模仿寫作，用閱讀來感悟寫作

根據(jù)閱讀學習內(nèi)容開展寫作練習是極為常見的，所以在閱讀與寫作結合教學期間，教師可以加強對學生的仿寫能力訓練，讓學生在寫作模仿練習中，將個人對文章結構構建與內(nèi)涵理解方面的能力逐步加強。教師指導學生進行語文閱讀促進寫作了練習的教學指導期間，需要合理化選擇文本教學內(nèi)容，所以文章需要具備代表性、針對性，整個文章都有明確的結構特征、語言特色、細節(jié)描寫，教師利用仿寫指導讓學生嘗試創(chuàng)造性的仿寫練習，學生對寫作技能的把控效果也由此提升。

《成長的煩惱》該閱讀材料分析講解期間，教師需要讓學生通過閱讀與學習，認識自我并正確面對成長中的煩惱。課前播放《小小少年》，讓學生圍繞主題嘗試著表達自己對其的獨特認識，經(jīng)過仿寫與指導訓練，能夠將學生的情感激發(fā)。

三、結束語

根據(jù)新課程改革的要求，教師需要在授課期間將閱讀與寫作教學內(nèi)容緊密結合。重視學生對知識結構、情感帶入、觀念表達等方面的寫作拓展練習，由此在完成高質量的閱讀學習之后，學生語文學習成績在閱讀寫作的共同促進下得以提升。

參考文獻：

[1]趙俊華.淺談初中語文閱讀和寫作的有機結合[J].散文百家旬刊，2014（9）：11.