關注個體差異 著力提高全體學生的素養

楊洪云

摘 要 要培養社會主義的建設者和接班人，就必須提高全體學生的素養，必須真正以學生為中心，尊重學生的個性差異，保護每個學生的學習熱情和創新思維，按照學生身心發展的客觀規律，科學靈活設計調整教育教學活動。因此教師要不斷學習提高自身的綜合素養，才能完成立德樹人根本任務。

關鍵詞 學生中心；關注差異；教學策略；綜合素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0035-01

跨入新時代，習近平總書記提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的根本任務，強調廣大教師要做“四有好老師”、“四個引路人”，堅持“四個相統一”，深刻闡釋了教育對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。而今天教室里的學生，是全程參與實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，他們的素養與成長，理應成為教育教學工作的主體、中心。

早在1985年，蔡林森提出“沒有教不好的學生”的教育口號，也是他堅守的教育理念。“沒有教不好的學生”包含兩層意思：一是讓每一個學生成才，二是讓每一個學生成人。蔡林森說，這里的“好”并不是以同一標準、用一把尺子、搞一刀切，不是讓后進生也考上北大、清華，而是指每個學生盡管基礎有差異，但經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，進步了就是“好”，家長就會滿意。同時，這個“好”不僅包括學習成績的提高，還包括良好習慣的養成、自身素質的提高等多方面。這充分體現蔡林森博大、深厚的“包容”“博愛”之心，突出了學生為中心的教育理念，同時弘揚了教師愛崗敬業奉獻精神。與當前關注學生為中心、提高核心素養和關鍵能力的理念是一致的。教育改革一直在推進，可現實中“教師為中心”的現象，仍屢見不鮮。

到鄉鎮中心小學聽課，老師在講故事：要下雨了，小動物們一齊往家跑，烏龜落在后面。小動物們一邊跑，一邊喊：“烏龜快跑！烏龜快跑！”……一個同學迅速地舉手，老師問他：“你想說什么？”他說：“老師，不對！烏龜不怕雨！”老師一愣，看了看坐在教室后面聽課的老師，沉聲說到：“我知道了?！本妥屗铝?。然后，老師繼續講故事，可這個小同學又舉手，還是“烏龜不怕雨”的問題，老師的臉色有點難看了，冷冷地讓他坐下。如此反復了三次！直到下課，老師也沒有針對這個問題做任何溝通和解答。課后，聽課的老師找到這個小同學：“你為什么說烏龜不怕雨？”他很肯定地說：“烏龜是在水里的，怎么會怕雨？”可以想象，這個同學整節課滿腦子被這個沒有得到解釋的問題困擾著，沒有心思聽這個故事的其它情節，也沒有心思聽老師關于團結友愛、自我保護等的教育和引導。聽課老師與執教老師交流時提到這個細節，執教老師無奈地表示：這個學生認字多讀書多問題多，人多了更愛出頭表現，挺煩人的?？梢源_定，在執教老師眼里，這個認知超齡發展、思維超常活躍、表現欲望超強的學生不是“安分聽話”的好學生，在公開課上自由提問更令人難堪，很不受待見。

教師的教育理念、教育水平和行動步伐不可能絕對一致。但值得高興的是，許多老師已經樹立“以生為本”的理念，努力做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的“引路人”，切實關注學生的個體特性，尊重學生的差異發展，靈活調整教學的節奏，引導學生自主發展，促進全體學生的素養提高。

我校徐老師到小學支教，推門聽他執教的一節美術課——畫摩托車。徐老師首先對作畫的步驟進行了簡單的引導，明確要用線段、三角、圓、長方等幾何圖形組合而成，教師流暢生動的示范激發了學生的繪畫興趣，同學們迫不及待地動手畫起來。時間還未到一半，徐教師巡視發現：多數同學完成了大半的結構，有一部分同學已經完成了整體結構。徐老師溫和地說：“有同學已經畫完了，可以在摩托車上做些裝飾，用彩筆加個圖案、涂涂顏色，讓摩托車更好看一些。還沒畫完的同學請繼續畫?！毕抡n前的成果展示環節，徐老師讓已畫完摩托車的同學依次到講臺上展示自己的作品，全班所有同學都高高地舉起自己的作品，自豪地走上講臺！因為連動作最慢最拖拉的同學也完成了本節課的教學任務——用幾何圖形作畫：三角形為車架，橢圓形為車燈、鈴鐺，圓形為車輪，線段為車把、輻條，長方形為腳踏、車箱，等等；動作較快的同學還練習了圖案的設計和色彩的組合運用，個別同學還添加了背景場景和人物。這一節課，每個學生都忙而不亂、興致勃勃，結果是人人進步、全員成長，學習創作的愉悅感、自豪感和幸福感爆棚！

靜心反思那節小學美術課教學，處處彰顯“尊重學生個性特色、包容學生能力差異、愛護學生學習興趣、培養學生實踐技能”的教學理念，凸顯了“以學生為教學活動主體，以慢學生的能力為教學起點，以全體學生的共同發展為教學目標”的教學設計宗旨，遵循了“以生為本、因材施教、分層教學、循序漸進”的教學原則，“培尖”與“補差”并重，真正實現了“讓每個學生都有進步”，“促進每個學生的發展”。而那節語言故事課則恰恰相反，在教學活動中，過分強調和突出教師的主導地位，弱化和剝奪了學生的主體地位，這樣的教育活動很容易扼殺學生的學習興趣、束縛學生的個性思維、阻止學生的探究創新，很難讓學生聽有啟發、學有收獲、練有進步，也很難實現促進每個學生都發展的教育目標。

理念決定行為。教師的理念是學生的起跑線?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钍菍崿F學生全面發展的堅固基石。這就要求教師必須堅守“讓每個學生都成才，讓每個學生都成人”的教育目標，必須堅持“每個學生都是獨一無二的”理性思維，必須遵循“學生身心發展和認知有差異”的科學規律，切實提高自身的核心素養和綜合能力，時時事事給學生以積極的引導，真正成為學生“學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”，切實促進學生的全面發展，實現每個學生的綜合素養都得到發展。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教.