基于微課的初中物理課堂教學設計

柴娟

摘 要 對微課的特點及其在初中物理課堂教學中的作用進行分析，并就基于微課的初中物理課堂教學設計策略進行探討。

關鍵詞 微課；初中物理；實驗教學；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0106-02

1 前言

信息技術的發展使得微課在教學中的應用越來越廣泛。教師和學生對微課教學并不陌生，且利用微課的優勢可有效地提高初中物理課堂教學效率。在微課的作用下，可培養學生對物理的學習興趣，激發學生對物理現象的探究熱情，還能促使學生主動將物理知識應用于實踐中。

2 微課的特點

精簡 微課一般只有8～10分鐘，教學時間比較短，教學內容很精簡，不會對知識進行長篇累述。并且微課的主題很明確，不需要對知識點進行過多渲染，便于學生抓住重點，學生的接受度比較高[1]。通過一個微視頻，學生能夠全面了解一個知識點，對該知識點也能掌握得更加牢固。微課資源容量不大，一般都只有幾十兆，便于傳輸和儲存，能夠支持不同的播放格式。學生可將其儲存在手機、平板電腦等移動設備中，可隨時隨地打開視頻學習。由此可見，微課能夠讓學生的學習更加便捷。

多樣化 一提到微課，學生首先想到的可能就是視頻，實際上微課資源很豐富，不止局限于視頻，還包括課件、案例和習題等資源。微課資源能夠對教材內容進行擴展和補充，還能將反思教學、互動教學、教案等資源融合起來，成為主題突出、結構嚴密的資源包，使初中物理課堂教學更加生動有趣。

3 微課應用在初中物理課堂教學中的作用

激發學生的物理學習熱情 在初中物理課堂教學中，教師?？鄲烙趯W生對物理缺乏興趣，對物理學習總是三分鐘熱度，所以學生的物理成績普遍不是很理想。要保持學生對物理的學習熱情，就要讓學生體會到學習物理的樂趣，從中去發現新的現象，讓學生持續不斷地對物理進行探究性學習。在有趣的學習過程中收獲新的知識，學生的學習熱情才會持續高漲[2]。微課能打破傳統初中物理課堂教學的局限，將物理知識以圖片、視頻等方式呈現出來，使教學過程動態化、形象化，并增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習熱情。

如在“大氣壓強”的教學中，針對高山上煮飯不易煮熟的情況，教師可在微課中以動畫的方式展現出來；再通過動畫嘗試不同的方法，如加大火力燒、鍋上加一個不漏氣的蓋子、降低低壓等，試圖在高山上將飯煮熟；然后動畫人物一邊演示一邊對每種方法的原理進行講解，由學生自己去判斷哪種方法能將飯煮熟。這樣不僅能讓課堂教學更加生動，還能創造輕松的課堂氛圍。

培養學生良好的學習習慣 許多初中物理教師在教學過程中都會不斷地強調要學生養成好的學習習慣，不僅要將預習和復習作為日常學習中的必要步驟，還要在遇到問題的時候善于思考，從中發現新的知識；即使在沒有遇到問題的時候，也要主動去發現問題。好的學習習慣包括很多方面，如上課的時候主動提出問題，積極回答教師提出的問題，積極參與課堂實踐活動，做好課堂筆記等。教師在教學過程中要注意從這些方面培養學生良好的學習習慣。微課能夠對學生進行引導、啟發，讓學生的思維更加開闊，學會從不同角度去分析問題，能幫助學生逐漸養成好的學習習慣[3]。

如在“測量小燈泡電功率”的教學中，教師可提前將微課制作好，讓學生先熟悉微課內容。在上課的時候，每講解一部分內容就暫停視頻，教師先提出問題讓學生回答，再給學生一點兒時間提出自己的疑問。學生要在教師分析過程中做好筆記，以便以后將微課與筆記結合起來復習。在微課及教師的引導下，學生能夠發現更多的問題，在課堂上收獲更多的新知識。

提高學生自主學習能力 每個初中生都應該擁有一定的自主學習能力，自主學習能力對學生的影響是終身的，不管是在以后的學習中，還是在生活和工作中，自主學習能力都能發揮重要作用。與傳統教學方式相比，學生的學習可暫時脫離教師的指導，由微課發揮指導作用，讓學生的自主學習能力得到鍛煉。微課是針對某一特定知識點的詳細講解，學生利用微課學習時，可在自己的薄弱環節反復播放微課，也可在播放過程中暫停下來思考、記筆記。如果學生在利用微課自學時遇到自己無法解決的問題，還可通過QQ和微信等在線交流平臺與其他學生交流，也可在線接受教師的指導。如此一來，課外時間也能利用起來學習，使學生的學習自主性得到提高，促進學生進步[4]。

4 基于微課載體的初中物理課堂教學設計

利用微課導入新的物理知識 在整個初中物理課堂教學中，除純粹的復習課外，基本每堂課都會引入一些新的知識點。有些學生的物理基礎比較差，接受新知識會比較困難，如果每堂課都遺留一些未解決的問題，那么學生的物理成績就會直線下降，其物理能力也很難得到有效提升。利用微課導入新知識，可采用兩種方式，一種是以語言的方式導入新知識，一種是通過演示實驗來導入新的知識。前者主要是通過視頻對與物理知識有關的內容進行講述，在學生了解物理知識背景的情況下再對物理知識進行講解。后者則是通過學生生活中比較常見的物理現象引出物理理論，用于對物理現象進行解釋，以便學生更好地理解物理知識，還能提起學生對物理學習的興趣。

如在“歐姆定律”的教學中，教師可利用微課講述喬治·西蒙·歐姆得出歐姆定律的過程，讓學生通過物理學史對歐姆定律先有一定了解，再引出歐姆定律的表述和公式，學生理解起來就會更加容易[5]。

利用微課進行物理實驗教學 許多物理知識都是物理學家從實驗中總結出來的，實驗是初中物理教學中不可或缺的重要組成部分，實驗能夠提高學生的物理綜合能力。但是許多物理教師不太重視物理實驗，一方面是因為物理實驗需要花費比較多的時間，學校的實驗器材不夠齊全；另一方面是因為學生自己操作實驗的成功率很低，導致教師很少組織學生動手操作物理實驗，學生對實驗的理解只停留在理論上。微課可將物理實驗完整呈現出來，即使學生沒有實際操作，也能完整觀看，從而更好地理解物理現象，提高物理實驗教學效率。

以“聲音的產生和傳播”為例，教師可通過微課將實驗完整演示出來：將一支點燃的蠟燭放在喇叭的前方，當喇叭中發出較強的聲音時，觀察燭焰的搖晃情況。學生會發現，喇叭發出的聲音越強，燭焰搖晃得越厲害。根據實驗現象再去追尋實驗原因，就會讓實驗教學更加輕松。在教師的引導下，結合所學知識，學生就會明白火焰之所以會晃動，是因為揚聲器的振動引起周圍空氣振動，使空氣發生疏密變化而引起波動，在聲音向遠處傳播的過程中會使火焰出現晃動。

利用微課進行物理課前預習 預習能夠讓學生事先熟悉課堂上即將學習到的知識，使學生能夠對各知識點的難易程度有一定了解，在課堂上合理分配時間和精力。并且在學習過程中，學生可憑借自己的能力先解決比較簡單的問題，將更多的精力放在重難點知識上，以提高課堂學習效率。利用微課預習能夠達到更好的預習效果，使學生在課堂上就自己預習中的問題進行交流和探討，促進課堂教學有效性的提升。

如在“二力平衡”的預習中，學生通過微課可了解到二力平衡條件的研究過程，學習到二力平衡的條件是作用在同一物體的力必須大小相等、方向相反，并作用在同一直線上，即二力平衡的條件是同體、等值、反向、共線[6]。當學生在預習過程中對這些內容有一定了解后，在課堂上的學習會更加輕松。對于自己把握不準的知識，學生需要將其記錄下來，盡量利用課堂時間了解清楚，以免留下疑問影響到后續學習。

利用微課進行物理課后復習 復習能夠幫助學生鞏固所學知識，通過查缺補漏促使學生不斷進步，掃除學習中的盲點，從而提高學生的物理成績。因此，復習是初中物理學習中必不可少的環節。利用微課復習，可讓學生對學習過程進行回顧。傳統的物理復習是以練題為主，復習方式很單一，不僅會增加學生的負擔，還會降低學生學習積極性[7]。微課則能讓學生以不同的方式復習，甚至能帶給學生新鮮感，促使學生主動去復習。

如在利用微課復習“家庭電路”的相關內容時，如果學生對“插座的連接”記憶比較模糊，就可將微課停留在插座連接圖上，三孔插座的連接方式為“左零右火上接地”，兩孔插座的連接方式為“左零右火”。通過對微課內容的回顧，可強化學生的記憶。這時，學生再配合一些練習題進行復習，對自己的薄弱環節進行針對性的強化訓練，則能達到更好的復習效果，實現不斷進步。因此，學生在復習的時候可以充分利用微課的優勢，隨時隨地播放視頻復習，提高復習效率。

5 結語

綜上所述，微課具有簡潔和多樣性的特點，其在初中物理課堂教學中的應用能激發學生的物理學習熱情，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。在實際的教學中可以利用微課導入新的物理知識，進行物理實驗教學，還可利用微課資源進行課前預習和課后復習，以提高初中物理課堂教學質量。

參考文獻

[1]徐玲.初中物理微課設計與制作初探[J].中國電化教育，2016（z1）：129-131.

[2]江煥華.“實驗探究型”微課的設計與制作：以初中物理“校園托利拆利實驗”微課為例[J].教育信息技術，2013（6）：34-36.

[3]陳曉龍.基于“互聯網+”的初中物理微課的設計原則[J].中學物理：初中版，2017，35（6）：63-64.

[4]李峰.初中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航，2014（11）：42.

[5]金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法[J].高考，2015（7）：17-18.

[6]陸麗莉.基于“互聯網+”的初中物理微課的設計原則[J].教育觀察，2016，5（7）：88-90.

[7]孫既宏.初中物理“微課”教學的策略措施[J].課程教育研究：新教師教學，2015（35）：85-86.