求同存異教學原則在初中物理實驗教學中的運用探討

邵會強

摘 要 分析初中物理實驗教學現狀及存在的問題，對求同存異教學原則在初中物理實驗教學中的著力點進行闡述，提出針對性策略以便更好地實施求同存異教學原則，發揮出在初中物理實驗教學應用的價值。

關鍵詞 求同存異；初中物理；實驗教學；課程改革；實驗器材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0075-03

1 前言

物理是一門對邏輯思維能力要求很高的學科。在新課程開始實施后，初中物理課堂改革成為關注的重點，對課堂教學提出更高的要求。很多初中生剛開始接觸物理學科就產生畏懼心理，縝密的邏輯思維和動手操作能力是學習物理的必備條件。尤其是實驗教學是初中物理的重要組成部分，具有極強的可操作性和吸引力，容易激發出學生潛在的思維意識和思考興趣，實現提升初中物理教學質量和教學效率的目的，加強教師與學生之間的互動交流。

傳統的物理教學模式忽視學生是學習的主體，不注意發揮學生的主動創造性，教學觀念和教學模式都比較落后，已經不能滿足實驗教學的要求[1]。求同存異教學原則應用于初中物理實驗教學中，符合新課程改革下對學生素質教育培養的要求，教師對于不同實驗目的設計出針對性教學環節，可以激發出學生內在的求知欲，激發出學生主動學習初中物理知識的思維潛力。

2 初中物理實驗教學現狀及存在的問題

新課改的潮流推動教師對教學課程的改變，初中物理實驗教學功能也有所提升，從傳統觀念灌輸學生知識、記憶實驗結果，到如今更加重視學生獲取知識和技能的過程。但由于陳舊的實驗教學觀念根深蒂固，我國現階段物理實驗教學仍然存在諸多問題，新課改形勢不容樂觀，阻礙實驗教學質量的提升。學生在物理課堂中自身的主觀能動性得不到有效發揮，教師在實驗過程中過于重視實驗的結果而忽視實驗過程分析，如此教學，學生的物理學習興趣受到阻礙。

物理本身就是要求具備嚴密邏輯思維的學科，而教師在教學過程中更加重視學生對于教材中給出結論的探討，在一定程度上限制了學生的思維活躍性。

總的來講，當前物理實驗的教學原則、教學方法、教學手段都不符合現代新課改教育理念的要求，具體表現在以下幾個方面。

1）實驗缺乏一定的實效性。多數實驗操作由教師完成，或者是在教師一步一步指示下由學生完成。在這種實驗教學課堂中，實驗的結果是教師和學生關注的重點，學生對于實驗的過程和步驟不甚清晰，也沒有理解實驗操作的目的，無法激發興趣。

2）初中物理中的實驗很多來源于日常生活，但是教師在實際教學過程中比較死板，完全按照教材步驟實施實驗操作，甚少聯系實際生活，生活化教學成為空頭口號，應試教育下的講授教學方式仍然是實驗教學重點。

3）傳統思想影響物理教師比較大。一些教師在實驗教學過程中缺乏創新性，從實驗課堂氛圍看，氣氛比較壓抑沉悶，實驗所用器材比較落后單一，不符合新課程改革下的配置。傳統老式的實驗器材占多數，實驗形式單一，不能體現出新課程改革下實驗豐富化的特點。

這些存在的問題都需要迫切尋找辦法加以解決，以此增強物理實驗教學的活力和樂趣[2]。

3 求同存異教學原則應用在初中物理實驗教學中的著力點

隨著新課程改革的逐漸深入，傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式已經不能適應現代教學需求。尤其是初中物理實驗教學，要求學生發揮出自我主觀能動性，加強與教師、同學之間的交流。求同存異教學原則就是在此背景下應運而生，被廣大物理教學工作者所接受，并且運用到日常初中物理實驗教學中。

針對現階段素質教育提倡的口號，如何明確學生在課堂的主體地位，發揮其在物理學習中的獨立思考能力，是每位教學工作者需要思考的問題。只發現事物之間的共性卻忽視個性的存在，那么物理學習的思路就會被限制。這要求教師在實驗教學中既遵守教材實驗操作設計要求，同時注重總結中間存在的差異，這是初中物理實驗教學的深化著力點。著力點是初中物理教師在實驗教學中運用求同存異原則的根本體現，教師從實驗方法、實驗原理和教學對象中找到應用的方面，發揮出求同存異原則的優勢。

實驗方法的求同存異 如在物體對外做功內能減少的實驗過程中，如果僅僅按照課本上給出的實驗設計要求，根本無法取得較好的實驗效果。在大玻璃瓶內裝上少許水，不斷對著水瓶打氣，達到最大限度，水瓶的瓶口就會彈起。在總結實驗結果時會更加注重物體對外做功而內能減少和溫度降低，這中間存在的求異精神就是需要考慮到實驗方法的改進。如在實驗中將水換成酒精，由于酒精比水更容易揮發，那么實驗時間更短，其效果更明顯。這說明方法的改進是求同存異的最好詮釋。

教學對象的求同存異 我國采用的是班級授課制，在遵循一般差異的情況下，不同班級的學生會呈現出不同的知識接受能力和學習素質。這就要求物理教師在講授同一個物理實驗題目時，要考慮到班級學生不同的學習特點來進行實驗設計，最終取得較好的教學效果。如果物理教師對于所有的班級都采取相同進度和相同模式的授課方式[3]，沒有考慮所有學生的差異性，那么整體素質較高的班級會反應比較積極，課堂教學效率會提高；而新知識接受能力差的班級反應跟不上教師的節奏，僅僅是個別學生在實驗教學中發揮出潛在意識挖掘。在同一教師的講授中，學生會呈現出不同的學習特點。求同存異原則告訴教師統一化的教學模式不適合所有班級，只有根據班級學生的學習特點采取差異化的教學設計，才符合求同存異教學原則，并且取得較好的成績。

實驗原理的求同存異 很多物理實驗及現象蘊含的原理都是相同的，但是實驗過程中的操作步驟是有區別甚至是相反的。如實驗物態的變化，其實中間蘊含的物理原理都是相似的，包括液化、氣化或者升華，都是由于物體分子之間距離變化引起的，但是操作過程是不同的。教師通過同中存異，著重對于這些實驗過程中的差異進行講解，通過采用對比分析方法來幫助學生更好地掌握這些物理原理。

多數學生在記憶實驗原理時會呈現出混亂、互串等多種現象，但是求同存異對差異化的模式重點進行講解，會豐富教師的教學方法，對于學生未來的學習產生積極影響。通過相同本質原理下的物理變化的不同比較，學生會記憶得更加牢固，對于知識點的記憶也會有所區分。

4 求同存異教學原則在初中物理實驗教學中的應用

有位教育學家說過：“差異中的對比分析才是理解和掌握的基礎，通過比較了解一切才是清楚可靠的。”在現實教學中，物理實驗教學如果僅僅是對于實驗之間存在的相同點進行分析，而忽視“存異”的講解，將會嚴重地影響教學質量。對此，物理教學工作者不應忽視每個實驗的個性[4]，最大限度地不斷詳盡地進行詮釋，并且落實到教學過程中。求同存異教學原則應用在初中物理實驗教學的方方面面，多數實驗設計都應遵守這一教學原則。

相同物理實驗器材，不同物理實驗教學作用 在初中物理實驗教學中采用的通用實驗器材都適合做各個實驗，比如電力學使用到的電流表、電阻器等電學實驗器材通用于電學實驗中，根據實驗操作要求設計出不同的實驗目的。比如在測量電流和電阻之間關系時，只要保持電路的兩側電壓不變，就會實現在簡單改變電流和電阻的情況下完成各種實驗，按照數據的差異論證實驗是通過滑動變阻器的作用來確保電路電壓的相同。

再如機械效率實驗，學生很難分辨出有用功還是無用功，教師可以組織學生開展同樣的實驗來控制水桶和繩子，通過打撈水來判斷出做的是有用功還是無用功，讓學生在清晰的實驗操作中感受到概念定義的區分。實驗之間的對比分析才會讓學生更清楚地了解操作步驟，并掌握實驗結論。

相同的實驗原理，相同的實驗現象 物理慣性規律一直都存在于實驗操作觀察的基礎之上，經過周密的思考和總結得出。初中物理有非常常見的現象，但是實驗原理各有區分，即在不同實驗原理支撐下出現的差異化實驗現象都是可觀察的。比如在教學“光的反射和折射”這一新課內容時，很多學生會混淆反射和折射的定義，并且無法清除，出現這種問題的最根本原因是實驗是在相同實驗原理下實施的[5]。這種實驗現象在生活中經常會看到，比如：在水杯中放置半杯水，拿著筷子插進碗里，就會出現水中的折射現象；走在河邊或者湖邊時，會看到水中倒影在表面的藍天和白云。這些現象綜合到一起看，運用到的原理都是相同的，這種存異原則就是實驗教學中所必須采用的。

不同的實驗原理，相同的實驗結論 如上文所述，初中物理實驗教學中許多實驗現象都是相同的，但最后得出的實驗結論存在根本差異，其最本質的原因是實驗原理不同。如在操作光學實驗時，倒映出在成像的影子都是和形狀保持一致，但是影子和像在操作中的實驗過程中所應用到的實驗原理是不同的。

因此，在初中物理實驗教學操作成像實驗時，教師要通過合理引導學生從實驗現象中發現本質，從根本上看清兩者的實質[6]。首先，學生應該明確成像原理是由于光線聚集而成，所以整體看是明亮的；但是影子是由于光在傳播過程中被阻隔而形成，這兩者充分說明求同存異教學原則在初中物理實驗教學中得到廣泛應用。

5 結語

綜上所述，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，在整個初中物理教學中占據重要地位。求同存異教學原則是新課改下提倡的新型教育理念，應用于初中物理實驗教學中是符合素質教育要求的。因此，作為初中物理教學工作者，應該注重求同存異教學原則的應用，不斷豐富教學手段，促進學生正確認識物理實驗，培養物理探索精神。

參考文獻

[1]施欽云.探析初中物理實驗教學中“求同存異”原則的實施[J].新課程，2017（7）：80-81.

[2]盧帥.新課改背景下初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用[J].未來英才，2016（3）：121-122.

[3]曹巖龍.“求同存異”巧解情景相似初中物理題：由教學中的幾組題引發的思考[J].中國校外教育，2015（3）：125.

[4]汪濤洪.分析初中物理實驗教學中求同存異原則的應用價值[J].新課程：中學版，2013（2）：62.

[5]司書云.初中物理實驗教學中求同存異教學原則的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（4）：122.

[6]藍煒強.新課程背景下初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用價值[J].現代閱讀：教育版，2013（1）：128.