小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究

王博

摘 要：合作學習主要指的是在合作模式當中學習，完成學習的任務。隨著教育改革的推進，合作學習模式已經在教學當中應用頻率不斷提升。因此在小學數學教學中，需要合理應用小組合作模式的作用。在合作當中，可以充分發揮小組成員各自的能力，一起學習各種數學知識，以達到提高學習效率的目的。因此需要聯系實際，制定實施小組合作學習方法的方案，促進小學數學教學效果的提升。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學；有效性

前言：數學是小學基礎課程中非常重要的一部分內容，隨著素質教育的深入，以及新課程標準的提出，小學數學教學開始注重學生學習能力的提升，小組合作學習作為小學數學教學中非常重要的一種教學方式，能夠改善傳統教學方式的弊端，提升小學生的數學學習興趣，同時還能夠培養學生的集體意識等。

1小組合作學習在小學數學中的應用背景

小學數學擔負著傳授給學生初步的數學知識的任務，培養學生的創新意識與實踐能力，為培養學生學習數學的思維邏輯的嚴密性奠定基礎。小學生通過數學的學習應該受到良好學習氛圍的熏陶，潛移默化的養成良好的學習習慣，并對數學學習產生興趣。遺憾的是在傳統的數學課堂教學中，教師往往更加注重知識的傳授結果，學生的知識掌握程度，而忽略了知識的發生過程。教師過于主導教學課堂的走向，使學生處于被動地位，對老師形成了依賴心理，難以形成學習數學的興趣，禁錮了小學生的創新精神與探索意識。當今社會的發展情景是都離不開團隊的合作，一個人的智慧恐怕難以招架其所面臨的問題。這就需要教育工作者重視在教學過程中發展學生的合作精神，探索適合學生學習的教學手段與方法，培養學生的創新意識和合作能力。

2小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

2.1合作拘于形式，合作作用無法發揮

小組合作教學在小學數學教學中逐漸開始應用，但是就目前的應用現狀來看，小組合作學習的過程中，合作拘于形式并沒有真正地發揮出小組合作教學應有的作用，很多教師并沒有真正地認識到小組合作教學的作用，只是將其當作一種教學的工具，很多教師都會在公開課上采取小組合作學習的方式，課堂氣氛非常活躍，但是效果卻非常一般，學生也無法從小組合作學習的過程中收獲到應有的知識。

2.2合作目的不明確，合作效率低

小組合作學習中還存在一個主要的問題就是合作目的不明確，這一方面的問題主要是由于教師本身的教學經驗不充足，在小組合作學習之前并沒有做好充足的課前準備，在教學的過程中也沒有發揮自身的引導作用，盲目地追求課堂的“自主性”，將小組合作的課堂變成了自由討論的課堂，整堂課程并沒有固定的主題，再加上小學階段的學生由于年齡較小，其自制力往往比較差，因此在小組合作學習的過程中往往會脫離課堂的主題，導致合作不能達到教學的目的，合作效率非常低。

2.3合作分工不合理，合作效果差

小組合作學習過程中合作分工不合理也是非常常見的一種現象，由于學生之間的性格差異以及學習成績的好壞，很多學習成績好的學生在小組合作學習中往往占據一定的主導地位，合作過程就變成了他們獨自發言的過程，其他小組成員沒有機會發揮自身的見解和看法，這就使得小組合作失去了原本的意義，小組內部之間沒有深刻的交流，小組和小組之間也缺乏溝通，使得小組合作的效果大打折扣。

3小學數學課堂中小組合作的有效性

3.1為學生的小組合作學習營造一個良好的學習環境

小學生的年齡還較小，其身心都在發展中，當前很多家庭中都是一個孩子，這就使得一些學生缺乏合作學習的意識，這會限制小組合作學習開展的效果。這就需要教師在開展小組合作學習時需要把學生的主動發問、合作意識及個人看法都能夠帶入到合作學習中，創造出良好的課堂教學氛圍，為小組合作學習的開展奠定基礎，對學生的合作意識以及主動學習意識進行培養。

3.2可以最大化體現出學生的主體地位

新課標強調，教學需要凸顯出學生的主體地位，采取小組合作學習也需要將學生自身作為出發點，充分體現出學生的主體性，加強師生之間的互動。教師在教學中教授重點知識時需要注意觀察學生的學習情況，能夠及時地進行調整，提高教學的質量和效果，充分體現出學生的主體性。

3.3利用實踐活動將學生帶入小組合作中

教師需要結合學生的實際情況，鼓勵學生積極地參加社會實踐活動，讓學生能夠培養自己的興趣愛好，讓學生以一個話題為中心進行討論，學生在合作學習的過程中以及實踐活動中可以開拓他們的眼界，增加學生的知識儲備，讓學生可以更加深入地認識合作學習，這可以促進學生思維能力和學習能力的發展，讓學生在小組合作學習中加強自己的文化素養。

3.4對學生進行合理分組

在進行小組學習的過程中，進行合理分組是開展合作學習的基礎。小組學習就是需要每個小組及小組內各個成員都相互合作、共同學習。所以，如果僅僅是將班級內的學生進行簡單的隨機分組，則不一定會起到相互學習相互進步的作用。因為每個學生的學習水平不同，理解能力和動手能力都各不相同，所以一定要避免成績優異的同學只跟成績優異的同學一組，而忽略了成績稍差的同學，應該將學生進行均衡分組。可以根據教學任務的難易程度或者教學資源的分配來分組，如果教學任務比較難，則每一小組的人數應該多些，并且每一小組的平均水平應該相似，小組內成員各自分派的任務也應該均衡，以達到最好的教學學習效果。另外教師還可以根據學生的性格特質進行分組，有的學生天生性格活潑，而有的學生則比較沉悶，教師就需要結合學生的這些特點進行分組學習，最好讓活潑好動的同學帶動比較內向的同學。在開展小組學習的過程中還可以挑選一些學習能力比較好的學生擔任小組長，帶領一個小組一起學習，同時教師還可以根據這些小組長反饋的信息及時進行教學策略的調整以及對反映多的問題再次為學生進行講解。開展小組學習的目標就是可以讓每個小組的優勢最大程度的發揮出來，實現小組學習的共同進步。

3.5提供良好的學習平臺，營造合作學習的氛圍

合作學習，也即是一種探究式學習的學習方式，在開展合作學習時，教師必須提供給學生良好的學習平臺，讓學生能夠進行自我表現，充分發表自己的學習見解，讓學生能夠通過合作學習相互促進、共同提高。例如：在教學《扇形統計圖》一課時，教師可通過生活化的問題引導學生思考：同學們都知道我國陸地國土總面積為960萬平方千米，但是在我國的國土面積當中具有峽谷、湖泊、平原、高原、山地、盆地、丘陵等七種地形，請同學們分別計算出我國國土面積當中各種地形的面積。教師可讓學生進行合作學習，在小組合作交流時，學生可依據所學習的扇形統計圖的相關知識對此問題進行分析研究，通過互相交流討論以及實際計算，并分別計算出各種地形的實際面積，教師還可指導學生將計算結果相加，看是否能夠與我國的陸地國土總面積相等。如果相等，即證明計算結果正確，如果不相等，即證明計算結果不正確，則要重新進行計算。通過合作學習，真正的體現出學生在教學當中的主體地位，因此，在教學實踐當中，教師必須提供給學生良好的學習平臺，營造合作學習的氛圍。

結語：小組合作學習在我國小學數學的教學實踐中具有重要的意義。但目前小學課堂上的小組合作學習仍然存在著較多的誤區，阻礙了小組合作學習在小學數學課堂的進一步推廣。因此，小學數學教師應當結合當前出現的問題，積極吸取他人教學成功的經驗，對自己的教學方法進行修正，以達到預期的教學效果。同時，小學數學教師還應該緊密結合本班學生的學習能力設置學習目標與引導性問題，有效開展小組合作學習，全面提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]張玉婷，高哲.小學數學小組合作學習常見問題及策略分析[J].中國校外教育，2017（17）：118-119.