初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

嚴(yán)慧

摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)為核心的教學(xué)策略，一經(jīng)推出就受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分 析，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)生主體意識(shí) 培養(yǎng)策略

初中英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，然而在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，學(xué)生并無(wú)法有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了使當(dāng)今中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率可以得到有效提高，并提升自身的綜合素質(zhì)，分析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、探析培養(yǎng)初中生主體意識(shí)的的現(xiàn)實(shí)意義

首先，培養(yǎng)初中生主體意識(shí)可有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，英語(yǔ)課堂始終以教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及書本知識(shí)為主按部就班的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并不將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率作為教學(xué)課程開(kāi)展的主要依據(jù)，使得學(xué)生游離在英語(yǔ)課程外，并無(wú)法高效融入課程教學(xué)過(guò)程中，從而在被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量；其次，培養(yǎng)初中生主體意識(shí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并感受到自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，才可有效進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而使教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而高效安排課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方式，使得學(xué)生可通過(guò)培育主體意識(shí)達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、在初中生英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略

1.利用“三段式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

所謂“三段式”教學(xué)法是指通過(guò)“閱讀、理解、練習(xí)”這三個(gè)階段將英語(yǔ)教學(xué)的主體設(shè)為學(xué)生，使得學(xué)生可以根據(jù)“三段式”教學(xué)模式提高自己的主體意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“They have seen the Pyramids.”的教學(xué)時(shí)，可先利用PPT向?qū)W生展示一些Pyramids的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生對(duì)Pyramids的感想與理解，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中將生詞以及不懂的句子進(jìn)行標(biāo)注，在進(jìn)行學(xué)內(nèi)容深入理解時(shí)將其反饋給教師，而教師則依照學(xué)生的問(wèn)題與理解程度，靈活變動(dòng)教授內(nèi)容與方式，使得學(xué)生可以由淺入深、循序漸進(jìn)的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。在學(xué)生教授完英語(yǔ)課程后，可引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)單詞與現(xiàn)在完成時(shí)英語(yǔ)句式表達(dá)模式，進(jìn)行有關(guān)Pyramids的作文寫作，使得學(xué)生可在興趣導(dǎo)向下積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己豐富的想象力與英語(yǔ)能力，并將課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。

2.利用情境教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

所謂“情境教學(xué)模式”是指教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等學(xué)生主體因素，創(chuàng)設(shè)具有趣味性與探究性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體向?qū)W生機(jī)械灌輸英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)況，使得學(xué)生可以自覺(jué)融入到課堂教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培育學(xué)生主體意識(shí)的目的。例如，教師在進(jìn)行“Feelings and impressions”的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生扮演成消防戰(zhàn)士，并在教室四周利用幕布或畫報(bào)等形式布置成火場(chǎng)的情境，加之消防背景音效，營(yíng)造課程緊張的消防氛圍，使得初中生猶如身臨其境般，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感受與印象在寓教于樂(lè)的情景教學(xué)策略中深入理解，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可有效豐富英語(yǔ)課本內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到培育學(xué)生主體意識(shí)的目的。此外，為了使學(xué)生可以更好的參與到情境教學(xué)模式中，教師應(yīng)懂得科學(xué)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，通過(guò)適時(shí)、適地、適中的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生更為明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，避免在情境中迷失學(xué)習(xí)方向的消極現(xiàn)象，達(dá)到提高學(xué)生主體意識(shí)培育質(zhì)量的目的。

3.通過(guò)微課教學(xué)策略達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的

所謂“微課教學(xué)”主要是指以信息技術(shù)為依托，以初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)客觀情況為核心，以書本知識(shí)為導(dǎo)向，利用語(yǔ)音、視頻、圖像以及其他信息技術(shù)處理方法創(chuàng)新表現(xiàn)書本知識(shí)，在豐富課堂教學(xué)模式的同時(shí)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破書本知識(shí)固狀態(tài)，從而使學(xué)生可以科學(xué)高效的融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。例如，教師在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生觀看教師所創(chuàng)設(shè)的“微課教學(xué)先導(dǎo)片”，在視頻中教師可播放動(dòng)漫影片《加菲貓》中加菲貓觀看電視的標(biāo)片段，并用對(duì)話框的形式寫出“What are you doing？”“Im watching TV”的內(nèi)容，由于動(dòng)漫《加菲貓》在初中生群體中具有一定知名度，使得學(xué)生在觀看教學(xué)先導(dǎo)片時(shí)會(huì)感到好奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句式的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方法，為培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力均集中在課堂中后，教師則可利用微課教學(xué)模式向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示書本對(duì)話內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生模擬動(dòng)態(tài)演示內(nèi)容提高英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力以及理解能力，由于微課具有書本知識(shí)表現(xiàn)直觀、具體且具有針對(duì)性，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有的放矢，使得主體意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路更為清晰，而教師則通過(guò)觀察學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，并總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而更具針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，這不僅可以培育學(xué)生的主體意識(shí)還可有效提高學(xué)生自學(xué)效率，為提高初中生英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可依照學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，高效創(chuàng)設(shè)微課課后輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)難易程度將微課課后練習(xí)內(nèi)容劃分為“A、B、C”三類，而學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇練習(xí)模塊，使得學(xué)生的探究更為高效并精煉練習(xí)過(guò)程，從而使自主學(xué)習(xí)時(shí)間更為高效。其中，初中生在微課教學(xué)模式中按照自己的能力主觀開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使得學(xué)生與英語(yǔ)課堂的交互更為高效，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的

在小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師通過(guò)分析級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性化成長(zhǎng)需求情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以2—6人形式創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，而學(xué)生則以教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作等形式完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。例如，教師在進(jìn)行“It smells delicious”的教學(xué)時(shí)，可開(kāi)啟小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而教師則可針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)疑問(wèn)與困難開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符，避免冗余的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得學(xué)生效率得到有效提高。為了使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)培養(yǎng)更為高效，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分工協(xié)作，如有的同學(xué)善于使用學(xué)習(xí)工具，可解決小組合作學(xué)習(xí)中生詞問(wèn)題，有的學(xué)生善于分析理解則可組織組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解，而有的學(xué)生具有總結(jié)與陳述的能力，則可作為小組組長(zhǎng)向教師匯報(bào)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，促使組內(nèi)每位學(xué)生均可積極參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免出現(xiàn)學(xué)生游離在合作學(xué)習(xí)模式外的消極狀況，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生充分發(fā)揮自身能力參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)難點(diǎn)的總結(jié)過(guò)程，還可以提高學(xué)生分析、理解以及探索等綜合能力，符合新課改對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新需求[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)由淺入深的重要階段，初中英語(yǔ)教師應(yīng)秉持“以人為本”的教學(xué)原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為課程開(kāi)展導(dǎo)向，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式、“三段式”教學(xué)模式等新型教學(xué)理念，使得學(xué)生可充分融入課程教學(xué)過(guò)程中，并在興趣引導(dǎo)下開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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