小學語文閱讀情境教學研究

張盛業(yè)

摘 要：隨著教育方式不斷改善，老師們越來越認識到情景閱讀在學習語文中的重要性。情境教學能使學生感受到作者在寫這篇文章時內心的想法，從而更好的理解文章的主旨，進而能提升學生對語文學習的興趣。特別是小學生，小學正是培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵時期。所以在此時期一定要利用情景閱讀來提高學生的閱讀興趣。但在當前的教學中，情境教學還存在著許多問題。本文通過對小學語文閱讀情境，教學存在的一些問題進行探究，解決一些閱讀情境教學中現存的問題。

關鍵詞：小學語文 閱讀 情境教學

引言

長期以來，語文教學的過程中存在一些不盡人意的地方，例如，課堂的氣氛不夠活躍，老師在課堂上仍然采取滿堂灌的教學模式，串講串問，從而忽視了引導學生對課文或者文章的整體認識和感知，進而阻礙學生領悟作者的感受和情感。因此，在我國對小學語文課堂進行了充分的研究和探索，創(chuàng)造出了一種新的語文教學理論體系。情境教學的出現和產生，給小學語文課堂帶來了生機和新的生命力。使學生的視野不再禁錮在教室和教材中，其豐富的內容，生動的形象和感人至深感情以及耐人尋味的哲理，使語文的學習更加有魅力。[1]

一、小學語文的重要性

小學語文的重要性不言而喻。俗話說，萬事開頭難，如果在小學就沒有讓學生感受到語文的魅力，那么，相信以后她也會很厭倦語文。所以為了學生以后能好好的學習語文，我們必須在小學的時候就抓緊培養(yǎng)學生對語文的興趣。小學語文課本上的文章都很基礎。但這些文章都在一定程度上弘揚了一種正能量。小學時期的學生知道的還很少，所以在此刻我們給他們灌輸什么樣的思想，他們以后就一直會記住這種思想。所以，小學語文的學習非常重要，它在一定程度上決定了學生以后的前進方向。抓好小學語文這一關更是至關重要，希望所有小學語文老師都在此刻給學生培養(yǎng)一種正確的世界觀。把語文的頭給開好，那將對學生一輩子都有深刻影響。

二、閱讀的重要性

為什么要閱讀？古人在幾千年前就曾倡導讀萬卷書，古往今來的人們都知道，讀書，對人們一生都有深刻的影響，書讀的越多，你對這個世界了解的越多，這樣就可以培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀。再有，高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。從他的話中我們可以知道人類進步的原因，很大程度上是因為我們繼承了以前的文化，我們從哪里繼承這些文化？那就是在書本上。古人們把自己擁有的文化，記錄在書上，供后人閱讀，通過這種辦法后人在繼承了這些文化之后，繼續(xù)把這些文化升華。經過幾千年的文化傳承和升華，才有了我們如今博大精深的中華文化，才有了世界各地獨特的文化風韻。古人曾說，讀書破萬卷，下筆如有神。通過大量的閱讀，還可以加強我們的寫作能力。想那些文化大家。哪個人沒有讀個過千百本書？我們經常羨慕他們文章寫的好，那是因為他們讀的書多。讀的書多了，所以寫文章也不會那么費勁，自然下筆如有神助。綜上可以看出，閱讀對一個人的一生影響是十分強大的。所以在小學一定要培養(yǎng)學生的閱讀意識，讓閱讀成為一種習慣。因為閱讀可以讓自己變得更加優(yōu)秀。[2]

三、情境教學中存在的一些問題

1.老師對情境教學的誤知

隨著情境教學越來越受到學生的歡迎，老師們已經認識到了情境教學對學生語文閱讀的重要性。但是老師在進行情境教學中確實存在一些問題。他們認為，情境教學就只是為了活躍課堂氣氛。所以很多老師為了課堂的氣氛更加活躍，學生更加主動，進而加入了一些搞笑的內容。從而忘記了本堂課的學習目的和學習任務。而有的老師對此認知較淺，從而使提前教學單調乏味，不受學生歡迎。更有的老師，只是為了形式，也達不到教學的目的。這樣不僅沒有充分利用情境教學的優(yōu)勢，反而使學生更加反感對情境教學。

2.對情境教學的不重視

一些老師在內心深處并沒有對情境教學完全認可。所以這些老師在制作課件時并沒有非常用心的去制作。如有的老師為了省事，直接從網上下載現有的課件。但是網上的課件都是好的嗎？顯然不是。再加上這些課件都是從網上直接下載的。老師對此內容也不是特別了解，所以在教課時，也沒有發(fā)揮出這些課件的優(yōu)勢，致使情境教學失敗。所以老師在以后的教學中，最好可以自己親自制作課件，滿足學生的需求。[3]

3.缺乏藝術性

有的老師為了情境教學，為了引入本課。他們用一些不相關的內容，去硬扯本堂課的學習內容。這樣，課堂內容過渡不連續(xù)，不生動。從而不能使學生更好的投入到本課的學習。缺乏科學性的課件，誤人子弟。如果老師真的想更好的進行情境教學，那必須要對這種教學方法足夠了解，足夠重視。

四、情境教學的應用措施

1.利用情境，發(fā)展學生的想象。想象力是十分重要的智力因素，不僅如此，想象力也是學習語文的關鍵因素。小學生思維活躍，是學生發(fā)展想象力的黃金時期。情境教學中通過對教材形象的感受，以及圖畫、角色的形象，給學生留下了深刻的印象，在語文課堂上，應當為學生創(chuàng)造優(yōu)良的情境，幫助學生發(fā)展想象力。[4]

2.利用情境，培養(yǎng)學生的主觀感情。情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。更是學生心靈的直觀表達。在語文閱讀的過程中，學生通過文章對所描寫的環(huán)境、人物形象等因素的了解，進而感受作者的感情世界，以此來培養(yǎng)學生的主觀感情。

3.利用情境，啟迪學生的思維。思維能力是一切能力的核心，它是通過事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得食物的能力。學生的語言活動、認知活動、連同情感的活動，都受到思維活動的支配和調控。所以，在語文情境教學中，教師應當始終以學生思維發(fā)展這一核心，設計組織教學過程，在這個過程中，老師要在閱讀過程中創(chuàng)造生動有趣的畫面和人物形象，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維。

結語

在小學語文的學習中，最重要最為關鍵的部分就是閱讀。要提高閱讀的質量，培養(yǎng)學生

閱讀興趣，是小學語文教師刻不容緩的教學任務。因此，在小學語文的課堂上，要充分利用情景教學法這一教學方法，提高學生的學習語文的能力。

參考文獻

[1] 楊燕.小學語文閱讀教學研究[J].都市家教（下半月），2013，（9）：44-44.

[2] 吳鵬.探索小學語文閱讀教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（3）：72-72.

[3] 李建軍.基于閱讀力培養(yǎng)小學語文閱讀教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（14）：32.

[4] 鄭永立.小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設[J].學問：現代教學研究，2011，（12）：129-129.