小學中高段語文有效預習探究

劉爾東

摘 要：在禮記一書中曾有這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢”，改革后的新課程提出，小學高段語文應改變學生現有的學習方式，積極培養和鍛煉學生自主學習的能力，而學生預習的過程即是學生積極主動學習的過程。隨著高段小學所學知識難度地逐漸增加，學生如何把握預習的方法、提高學習效率、做到高效率地預習，這是高段小學語文現階段需要探索的主要問題。

關鍵詞：小學高段語文；預習；有效方法

一、小學高段語文預習的現狀

現階段，老師布置語文預習作業，而高段小學生由于自身的不自覺性，加上學生家長不把預習當成一種課后作業的現象越來越普遍，導致有的學生或者家長認為預習相當于老師沒有布置作業，或者有同學直接誤以為語文預習工作無非就是隨便讀讀課文。從而學生在預習方面所花的時間少之又少，這對于學生的聽課效率和課堂對知識點的接受程度有著消極影響。同時，現在小學語文教學現狀仍然令人堪憂，老師對于預習課文的重要性，只用一句簡單地“自己課后看看課本，預習一下”而草草了事，學生越發地不重視預習任務。

二、預習的重要性

1.預習有助于培養學生學習的自主性和獨立性。

預習可以考驗學生是否具有自主學習的能力。一般意義上來說，預習是由學生個人獨立完成的，在預習的過程中，學生可以借助手機、電腦、相關輔導書等等。但學生不能簡單地隨意翻看課本，而應該是帶有目的性、針對性地進行預習，在課本中勾畫生字、生詞、了解作者的生平、課文的背景等內容，才算是真正做到了有效預習，而不是浪費時間敷衍了事。學生通過預習思考和自己查找資料的過程，可以極大地鍛煉學生的思考能力、查找資料能力、善于利用有效資源學習的能力、自學能力，這也可以稱作為學生的一種自我約束、自我訓練。

2.通過預習，學生可以根據自身的學習基礎和習慣，做到有效學習。

目前，從總體來看，我國經濟綜合實力較強，但是由于區域經濟的差異，導致不同地區的教學水平和學生基本技能的掌握也有所差異。加上學生智力的遺傳來自于父母，因而，學生在學習過程中表現出來了一定的差異。預習則是幫助學習提高聽課效率，更全面的把握知識點，不同的學生在預習過程中，都可以根據自己對知識的掌握和理解程度，把握自己的預習速度。

三、有效的預習方法

1.小學高段語文在預習中應做到因材施教，有的放矢。

學生做好預習工作是希望能對未學的知識內容有一個整體把握，因而教師應該提醒學生在預習過程首先要明確自己的任務，根據自身情況進行預習。

例如：在高段小學課本中有《圓明園的毀滅》這篇課文，由于圓明園在八國聯軍侵華時，遭遇毀滅，有些不喜歡閱讀課外書籍的學生對于圓明園的了解比較匱乏。此時，在預習過程中可以通過上網百度、問父母等方式進行了解，從而做到更好的預習。

2.小學高段語文預習的步驟應具有科學性。

小學高段語文的學習是一個循序漸進的過程，對于語文的學習需要有一定的條理性，明確自己需要做哪些步驟，一步一步地完成，最終達到自己預期的預習效果。

例如：小學高段語文的課文按照單元來劃分，每一單元的文章體裁大致相同，課文后面會標注重點詞匯和陌生字詞。因此，學生在預習過程中，首先進行單元總覽，摸清文章的體裁和結構，然后分析作者的生平，從而推測文章的寫作背景，最后生詞通過查字典的方式，把生詞變成自己認識的、熟悉的詞匯，那么預習的目的便達到了。

3.小學高段語文預習前，教師應刪繁擇簡。

小學高段學生相比低段學生有著較多的學習任務，加上各科目的作業繁多，學生容易忽略預習工作。因而，教師在布置預習任務時，需要引導學生如何進行有效地預習，標記出預習的重點和課堂中將講解的難點，使得學生有針對性地預習。

4.小學高段語文的預習工作應與教師的課堂教學計劃相結合。

教師在教學過程中需要做到以學定教，充分考慮學生的基本情況，根據教學計劃的難易點布置。教師在布置學生進行自主探究學習過后，課堂中應兼顧學生預習的基礎進行授課，使得學生感受到自己的預習效果。

5.小學高段語文的預習，教師應給學生施壓。

人都是具有惰性的動物，沒有壓力便難以有動力，尤其是現在高段小學生學習負擔較重，學生容易產生不重視預習的心理。因而教師可以在布置完預習任務的第二天，上課時將預習的內容進行提問，檢測學生預習的情況，這可以督促懶惰的學生按時完成預習任務。

四、總結

小學高段語文地預習對小學生的學習有著許多益處，但預習不是數量地堆積或重復學習的代名詞，更不能為了完成任務而完成任務地進行預習，因此教師對于學生的引導作用顯得尤為重要。學生應始終銘記：學無止境，研無終點，對于未知的事物，應保持探索的激情，做到持之以恒。而預習的知識便是高段小學生需要研究和探索的事物，從而才能更好地利用預習帶來的效果，輔助自身學習。

參考文獻：

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