淺析小組合作學習模式下高中思想政治課“后進生”的成因及轉化方法

匡楊

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與深化，教學組織形式出現了異彩紛呈的局面，而小組合作學習顯然已經成為眾多的教學組織形式中一個不可忽視的亮點。認真分析高中思想政治課“后進生”學習困難的原因，通過轉變教師教育理念、整合家庭和社會的力量兩大方面來轉化小組合作學習模式下的思想政治課“后進生”學習困難的局面，尋求“后進生”轉化的出路。

關鍵詞：思想政治課；小組合作學習；后進生；成因；轉化

一、高中思想政治課“后進生”的形成原因分析

1.主觀原因

（1）對思想政治課有厭學情緒。“后進生”受傳統的思想政治課學習方式和教師教學方式的影響，對注重交流與合作的新型學習方式存在認識上的誤區，認為思想政治課的學習過于枯燥和乏味，進而對思想政治課產生學科性厭學的抵觸情緒。

（2）對自身學習缺乏信心。高中階段的學生自尊心較強，心理上相對初中生而言更脆弱、敏感，易形成挫折感。而“后進生”的自卑心理是較為嚴重的，他們普遍缺乏自信心。

（3）對合作學習技巧的掌握不足。“后進生”不能很好地把教師傳授的合作學習技巧運用于思想政治課合作學習中，從而失去學習興趣。

2.客觀原因

（1）教師自身素質。部分思想政治課教師對合作學習的認識不足，甚至對“后進生”采取放任自流的態度，不能很好地啟發和引導“后進生”積極加入到小組合作學習的交流中。

（2）獨立思考的機會少。在小組合作學習中，有些思想政治課教師為了完成預期的教學進度，在布置完問題情境后，留給學生獨立思考的時間太短，甚至不留獨立思考的時間。

（3）教師評價語言的運用不當。部分思想政治課教師對“后進生”采取放任自流的態度，評價小組合作學習中發言的“后進生”運用消極的評價語言，忽視“后進生”的參與態度和表現能力，不能依據“后進生”的實際情況進行優先性和鼓勵性的評價。

（4）家庭和社會的消極影響。家長是學生的第一任教師。由于學生都是在模仿或效仿家長的行為認知，所以家長對學生的行為認知有很大的影響。部分家長由于自身的行為認知的不足，帶給孩子消極的影響。

二、在小組合作學習模式下轉化思想政治課“后進生”的方法研究

1.轉變教師教學理念

（1）培養“后進生”的學習興趣。 興趣不是天生的，它是在后來的學習過程中逐漸培養起來的。思想政治課教師要善于運用教材內容，介紹一些思想政治課本上有趣插圖里的故事、學生感興趣的時事熱點等，并將其作為小組學習和討論的內容，進而激發“后進生”的好奇心和求知欲。

（2）幫助“后進生”樹立學習信心。教師應積極主動地關愛“后進生”，依據他們的思想實際情況給予鼓勵和引導；指導和幫助他們尋找學習困難的根源，消除對學習的恐懼心理和對教師的懼怕心理；要善于挖掘每個“后進生”身上的閃光點，給予他們更多展示自我的機會，以便在小組討論中積極主動地表達自己的觀點。

（3）創造獨立思考的機會。學會獨立思考的能力是小組合作學習技能的重要組成部分。

（4）對小組進行科學分組。實施小組合作學習模式的目的是讓每個小組成員有更多的機會參與到學習的過程中，讓“后進生”體驗到成功的喜悅情感，形成深刻的體驗，所以合作小組的分組問題就顯得尤為重要。

（5）加強合作學習技巧的指導。首先要引導學生學會傾聽；其次，要讓學生學會表達；最后，在小組合作學習過程中教師在對學生進行評價之后，要讓學生學會互評和自評。

2.整合家庭與社會的力量

（1）思想政治課教師要重視家訪，經常與家長保持聯系，隨時隨地了解他們的學習情況，有的放矢地進行教育；組織開展家長學習會，讓家長互相學習和交流，幫助家長樹立正確的教育觀念，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”的思想觀念。

（2）思想政治課教師要對社會環境加強引導，提高“后進生”分辨社會環境的能力。同時，開展思想政治類的社會實踐活動，吸引“后進生”積極參與，在幫助“后進生”遠離不良社會影響的同時，開闊他們的眼界，豐富他們的社會閱歷。

參考文獻：

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