慕課教學模式下的教學運行管理機制研究

張國良

摘 要：慕課是一種特指的教學模式，興于美國，自誕生以來，它就一直受到各方的廣泛關注，在短短的幾年時間內引領了教育信息化的走向。2013年慕課傳入我國并有席卷全國之勢，多數人將慕課定義為一種革命，是砸倒大學“圍墻”的“重錘”。文章嘗試對慕課大背景下的教學運行模式和管理機制進行探索。

關鍵詞：慕課；模式；教學運行；管理機制

一、慕課的概念

慕課是英文縮寫MOOC的音譯，第一個字母“M”代表Massive（大規模），即有別于傳統幾十人到上百人的課堂教學，慕課的注冊人數可數以萬計；第二個字母“O”代表Open（開放），即課程完全開放式學習，只要你有興趣，可自主注冊學習；第三個字母“O”代表Online（在線），即利用互聯網技術，打破時間、地域限制，實現全天候開放在線學習；第四個字母“C”代表Course，落腳在慕課的本體屬性，即一種以嶄新教學方式呈現的課程。慕課既有別于以廣播、衛星電視、計算機網絡等為媒介傳授的傳統遠程教育，又不同于我國近幾年推出的視頻公開課、精品資源共享課程。慕課通過大規模線上虛擬教室，以微視頻等方式，將學習內容、學習進程、學習體驗、互動過程、效果評價等完整地、系統地在線呈現。

二、慕課的由來與發展

MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個漫長的孕育發展歷程。20世紀60年代美國發明家和知識創新者 Douglas Engelbart的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》研究計劃開始萌芽；2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學George Siemens 與加拿大理事研究會的Stephen Downes 在互聯網上成功開設的“Connectivism and Connective Knowledge”課程中正式提出。包括來自瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授等一大批教育工作者不斷對其加以發展，他們采用這種課程結構，并在全球各國大學開設了由他們自己創建的大規模網絡開放課程。2011年秋，斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯合推出的“Introduction to Artificial Intelligence”免費課程吸引了十六萬學習者，使得慕課進一步突破后有規模。許多重要的創新項目，包括Udacity、Coursera以及 edX 都加入進來，有超過十幾所世界著名大學參與其中。2013年先后，清華大學、北京大學加入edX，上海交通大學、復旦大學與 Coursera合作，推出各自的慕課資源，開啟了中國的“慕課元年”，使得慕課在我國呈井噴狀態。

三、慕課對高等教育的影響研究

慕課已經到來，它的誕生和發展是無法阻擋的。慕課不僅是大規模的課程資源，它的出現對傳統教育模式帶來了一定的沖擊，也帶來了新的啟迪，這種啟迪涵蓋教學內容、教學方法、教學手段甚至教育管理體制等方面，可以說整個高等教育體系都已囊括在內。在多元化發展的今天，我們需要這種沖擊，也需要這種彌足珍貴的改革，雖然其發展道路任重而道遠，但是這一在線教學技術一定能給我們的高校教學改革注入新的活力。

1.大規模的開放式在線教育資源

我國高等院校間軟件上的差異主要體現在底蘊（歷史）和師資隊伍方面。底蘊傳承是積淀，是無法借鑒的，而師資隊伍所呈現出的課程借助“互聯網+”技術沖破了大學的“圍墻”，打通了時空的界限，不再設置學習門檻， 只要是有需要的學習者，都可以通過平臺注冊自主選擇課程資源進行系統學習，使教育的傳播性和擴散性得到升華，免費的慕課資源也向大眾打開了通向常青藤盟校的大門。

2.顛覆傳統的課堂教學模式

傳統課堂教學多為教師到學生的單向傳授，教師在課堂上占主導地位，學生多為被動接受；而慕課注重學生的主動學習，注重激發學生的創新潛能。試想學生通過慕課掌握了課堂知識，教師應該如何應變呢？慕課不可能取代傳統的課堂教學，但它將促使教師不斷地去思考和實踐教學內容、教學手段、教學方式等方面的改革，促使原來以教師為中心、主動傳授的教學模式向以學生為中心、促進教學引導的新模式轉變，讓教師與學生形成雙向教與學的關系，使教學更多地從相對單一知識傳授轉變為創新能力提升等綜合素質教育。

3.實現大規模與個性化兼顧原則

當今是“互聯網+”時代，“互聯網+微視頻”為慕課提供了平臺和技術支撐。首先，數據的并發處理能力是傳統課堂無法比擬的，可能輕松實現上萬學習者不同內容、不同時間、不同進度的差異性學習需求。然后，視頻的存儲技術和反復的尋址讀取方式也是任何教師不可能達到的，可實現互不干擾情況下的反復學習，提高學習效果。最后，大數據分析、人工智能技術的發展也能高效準確地評估學習者的能力水平和學習效果，起到輔助教學的作用。

正是基于上述影響，為順應世界范圍內大規模在線開放課程發展的新趨勢，直面高等教育教學改革發展新的機遇與挑戰，教育部印發了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），它推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路。

四、慕課教學模式下的教學運行

2014年，天津師范大學（以下簡稱“我?！保┰谝呀涢_始在慕課教學方式的基礎上，進行將線上教育和線下教育結合起來的混合式教學模式的改革試驗。學生學習方式以及教師教學模式的改變，使得以往傳統教學運行管理模式已明顯與之不相適應，甚至產生了阻礙作用。通過本課題的研究與實踐，總結建立起適合慕課教學模式的日常教學運行管理機制。

1.成立慕課工作小組，為慕課實行頂層設計和宏觀規劃

我校獲批為“2014年天津市普通高校慕課教學試點單位”后，為切實做好慕課教學試點改革工作，我校成立了天津師范大學慕課教學試點工作領導小組，專門負責慕課試點課程的建設、管理及組織，協調慕課試點工作的具體實施細節，這樣一方面保證了慕課的整體規劃和設計符合我校實際情況和課程建設的整體思路；另一方面，由教育技術學學科背景的教授提供技術咨詢，學校信息化辦公室保證課程網站的順利運行，教務處相關同志負責相關課程建設的協調工作，從而保證了課程建設相關因素的建設質量以及課程的順利推進。

2.確定慕課試點課程，在學校內部進行試點推進

學校確定兩門課程作為慕課試點：一門是“健康教育”，它是通識必修課，由心理健康、生殖健康、運動保健三部分組成，自2014—2015學年第1學期在我校外國語學院、美術與設計學院、計算機與信息工程學院試開。該課程全部采用在線學習的方式，即課程全部教學完全通過網絡進行，課程答疑、作業、討論也全部在網上進行。另一門是中外文學經典與文學精神，它是公共選修性質的核心通識課程，在全校范圍內選修，采用線上學習與線下討論相結合的混合式教學方式。學生在線學習課程，參與論壇互動討論，完成課后作業，線下則根據具體課程安排，參加見面課程答疑（翻轉課堂）、助教答疑或小組討論等。將慕課與翻轉課堂結合起來，從而為學生提供優秀的授課資源、方便靈活的學習機會與廣闊的學習空間。

3.制定慕課運行管理辦法細則，保障慕課試點課程順利開展

為保證MOOC試點課程的建設質量，促進優質教學資源共享，擴大優質師資、優質課程的受益人群，特制定《天津師范大學MOOC試點課程管理暫行辦法》，在運行保障、實施細則和課程團隊激勵機制等制度層面上規范慕課課程建設，保障課程的順利開展和實行。

4.制定個性化的評價方案，了解學生對慕課試點課程的滿意程度

學習者是學習活動中的主體。在課程開發過程中，關注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。結合慕課試點課程和通識選修課程的課程建設目標，我校制訂了個性化的課程評價方案，對中外文學經典與文學精神課程進行了課程滿意度調查，通過一學期的試驗，實施情況較為理想，具體情況如下表所示。

由下表數據可見，在教師教學態度、教學能力、教學資源、教學效果與整體評價等方面，實驗班均優于對照班，且實驗班出勤率也明顯高于對照班。

筆者經過與學生座談了解到，學生對本門課程采用慕課形式表示滿意，因為選擇這種模式的教學，學生能夠較為自由地來掌控自身的學習時間，且每一個專題視頻采取模塊教學，進而每一個模塊的視頻時長較短，有利于其集中精力學習，且相較于傳統課堂學習。當其遇到學習難點之時，可對此進行再度學習，從而增強了學習效果。由于選擇本門課程的學生專業主要為非文學類專業，學生表示，通過本門課程的學習，尤其是通過線下課堂同教師面對面的討論及交流，拓展了自身的文學視野，提高了自身的文學素養。此外，學生也對本門慕課課程結合本次學習經歷提出了一些建議，如適當減輕線上平臺的視頻學習任務量，縮短學習時長等。

5.聘請課程助教，協助課程建設

為保證課程建設質量，啟用課程助教制度，通過聘請學有余力的研究生擔任教學助理，從而完成課程教學中的作業講評、疑問解答、實驗指導等教學輔助工作。

慕課是一種全新的在線學習理念，它完全打破了傳統的教學方式。教育管理部門提供有效的政策和制度供給，確保慕課共享過程的順暢有效。高校管理者完善教學管理模式，促進由“以教師教為中心的教育”轉變為“以學習者學為中心的教育”。高校教師應積極應對，及時更新教學理念，合理借力慕課資源，積極探索慕課資源與大學課程相結合的有效途徑。

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