強化數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)芻論

張長宏

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，不僅能促進學生對數(shù)學知識和技能的掌握，還能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新意識。教師要在教學設(shè)計中突出數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂導(dǎo)入中突出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值觀引導(dǎo)，在解決問題中向突出數(shù)學核心素養(yǎng)的思維拓展方面引導(dǎo)，在學習效益評價上拓展數(shù)學核心素養(yǎng)的評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學教學；思維能力；創(chuàng)新意識；教學設(shè)計；課堂導(dǎo)入

中圖分類號：G421；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0040-01

隨著社會的發(fā)展、人們認識水平的提高，學生的綜合能力以及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育者關(guān)注的焦點。熟悉并運用核心素養(yǎng)研究成果，對于有效開展數(shù)學教學有著不可低估的作用。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學或?qū)W習數(shù)學某一領(lǐng)域時所應(yīng)達到的綜合性能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展的必然要求，也是時代對學生的要求。數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，不僅能促進學生對數(shù)學知識和技能的掌握，還能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新意識。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學課堂教學策略進行探究。

一、在教學設(shè)計中突出數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著課程改革的深入，數(shù)學課堂教學要落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師要認真理解新課程標準，依據(jù)新課程標準明確教學目標，抓住數(shù)學教學的本質(zhì)，制定切實可行的重、難點解決方案。要通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，設(shè)計核心的數(shù)學問題，有效開展提高學生核心素養(yǎng)的教學活動，通過聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動設(shè)計實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教學設(shè)計要反映數(shù)學內(nèi)在發(fā)展邏輯，符合學生數(shù)學認知發(fā)展規(guī)律。教師要通過教學設(shè)計促進學生對數(shù)學核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系的理解，通過有效的練習使核心概念、思想方法在課堂上得到落實。再次，教學設(shè)計可以通過針對問題的診斷和學習行為的分析，尋求最佳的教學支持條件，促使學生更好地理解與發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。此外，教學設(shè)計還可以“問題串”的方式進行構(gòu)建，有針對性地對概念要點、思想方法等進行訓(xùn)練。總之，教學設(shè)計要突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法解決問題的領(lǐng)悟過程。

二、在課堂導(dǎo)入中突出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值觀引導(dǎo)

俗話說，良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計課堂教學導(dǎo)入，能激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲，有益于教學工作的開展。數(shù)學課堂導(dǎo)入方法很多，其關(guān)鍵是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)其求知欲，使學生處于精神振奮的狀態(tài)，注意力集中，從而為順利接受新知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。有些教師不重視教學理論知識的學習，知識更新慢，教學方法論知識匱乏，從而嚴重影響了課堂教學導(dǎo)入的效果。因此，要想提高課堂教學導(dǎo)入水平，教師必須不斷學習新知識，結(jié)合自己的教學領(lǐng)悟，探究提高學生核心素養(yǎng)的教學方法。唯有如此，教師才能提高理論知識素養(yǎng)，提升課堂教學導(dǎo)入水平。

三、在解決問題中向突出數(shù)學核心素養(yǎng)的思維拓展方面引導(dǎo)

實踐證明，數(shù)學思維會隨著所學知識的影響、學習深度的不同而發(fā)生變化。數(shù)學的嚴謹性是隨著人們認識能力的不斷提高而逐步發(fā)展和提升的。作為數(shù)學教師，其言傳身教對學生有著重要的影響。所以，在數(shù)學教學過程中，教師要有意識地逐步培養(yǎng)學生言必有據(jù)、思考縝密、思路清晰的思維習慣。教師只有把數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實在課堂教學中，滲透到無處不在的數(shù)學教學中，才能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。數(shù)學思考是促進數(shù)學知識技能、思想方法和情感態(tài)度進一步提升為數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)因和必要條件。所以，教師要在解決問題過程中挖掘數(shù)學教學內(nèi)容的思維價值，通過設(shè)計利于放大這些思維價值的數(shù)學活動，推動學生將這種“思維形式”內(nèi)化為“思維習慣”。教師要善于將設(shè)計好的問題作為活動紐帶，真正把學生的思維調(diào)動起來，從而達到通過數(shù)學教會學生思考的目的。另外，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)階梯式發(fā)展的數(shù)學問題情境，創(chuàng)設(shè)可進行實踐操作的生活數(shù)學問題情境，以問題引導(dǎo)學生參與課堂互動，幫助學生積累數(shù)學基礎(chǔ)知識與活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主探索、互動合作與實踐應(yīng)用的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、在學習效益評價上拓展數(shù)學核心素養(yǎng)的評價

新課程指出，評價的功能是促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐。教學評價應(yīng)當與教學融為一體。所以，數(shù)學教師應(yīng)采取旨在提高學習效益、促進數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的多種評價方式。教學評價要充分發(fā)揮導(dǎo)向功能及教育功能，構(gòu)建推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系。要通過挖掘?qū)W生的閃光點，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，評價要能反映學生學習的成績和進步，以激勵學生學習；其次，診斷學生在學習過程中存在的不足，適時調(diào)整和改善教學過程，向教學過程要效益；再次，幫助學生全面了解自己的學習歷程，認識自己在解題策略、思維方法上存在的長處與不足。

五、結(jié)束語

總之，如何在數(shù)學教學中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是每一位數(shù)學教師都面臨的新課題。作為數(shù)學教師，要注重自身綜合素養(yǎng)的提升，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)，從關(guān)注數(shù)學教學內(nèi)容、數(shù)學教學理論、數(shù)學教學實踐與數(shù)學核心素養(yǎng)開始，不斷探索，不斷積累，為不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)、思維能力而努力。

參考文獻：

[1]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（09）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint