促進學生有效認知的歷史教學策略芻探

朱丹

摘 要：文章以部編本七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”一課為例，結合教學案例，探討歷史教學中促進學生有效認知的教學策略：激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，創新學習評價方式，以提升教學質量，促進學生發展。

關鍵詞：有效認知；初中歷史；教學策略；學習興趣；學習潛能；學習評價

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0033-01

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，應注重學生的心理特征和認知水平，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習。可見，歷史教學要充分考慮學生的年齡特征、心理特點和認知水平，遵循學生的心理發展規律，以適應學生對歷史學習的需要。本文以部編本七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”一課為例，結合具體教學案例探討歷史教學中促進學生有效認知的教學策略，以提升教學質量，促進學生發展。

一、激發學生的學習興趣

初中學生在認知學習過程中，更注重直觀的感知，感性體驗豐富。因此在導入新課時，教師可以展示一些圖片或實物，例如：胡蘿卜、芝麻（胡麻）、胡椒、核桃（胡桃），并提出問題：為什么它們都姓胡？這些生活事例能使學生認識到歷史與我們息息相關，民族交融的成果已深深影響我們的生活，從而產生學習興趣。

在教學北魏孝文帝改革的具體措施時，教師可以引導學生用三字短語進行概括，諸如“都說幸福婚禮”的諧音短句（說漢語，改漢姓，穿漢服，結漢親，學漢禮，遷都洛陽）。這樣，能幫助學生掌握一定的記憶策略，提高學生對歷史知識的記憶效果。在思維、想象力方面，初中生已不再滿足于簡單的說教和現成的結論，因此，教師可以讓學生自主學習第一子目，并運用“風聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”等成語講述淝水之戰的過程，分析前秦失敗的原因。然后，教師可以提出問題：在前秦失敗后崛起的北魏采取的統治措施與前秦有何不同？教材安排“淝水之戰”子目內容僅僅是為了講述北魏孝文帝改革的背景嗎？這些問題可以激起學生的探究興趣，為后面的教學凸顯民族交融的特點進行鋪墊。

二、開發學生的學習潛能

初中生剛接觸歷史學科，其歷史基礎知識尤其是歷史學科思維和方法還比較欠缺。因此，歷史教學運用維果茨基提出的“最近發展區”理論開發學生的學習潛能，非常必要。在本課的設計中，教師應多給學生提供一些材料，讓學生充當“評論家”，合作討論“北魏孝文帝的改革有意義嗎，應該如何評價北魏孝文帝及其改革”。對于初中生而言，評價歷史人物及事件是有難度的，所以離不開教師的幫助和引導。這時，教師可以給出評論歷史人物改革主要依據的兩個標準：其一，是否順應歷史發展趨勢，推動歷史前進。其二，是否有利于整個中華民族的進步。然后，讓學生進行思考和討論。

學習本課時，有些學生會在情感上產生片面性，覺得中原文化有著巨大優越性，鮮卑族很落后，民族交融僅僅是鮮卑族學習中原漢族的過程。因此教師不妨設置一個情境，“難道鮮卑族全盤拋棄了本民族的傳統和文化嗎？難道鮮卑族就沒有給漢族帶來有益影響嗎？”這種蘇格拉底“助產術”式的質疑，可以對學生做出正確的引導：民族大交融是不同民族之間不同生產方式、風俗習慣、文化心理特征等方面的相互影響和滲透，它既包含少數民族漢化的過程，又包含漢族對少數民族優秀文化的吸收。總之，教學民族交融這一歷史知識時，教師要用“歷史觀點統率史實”，通過提供民族交融的一系列歷史事實潛移默化地影響學生，激發學生的學習潛能。

三、創新學習評價方式

在傳統的歷史教學中，教師往往是評價的絕對權威，通過紙筆測驗等方式對學生做出終結性評價。學生是發展中的人，他們的知識、能力、經驗、心理、品質等盡管均不完善，卻在不斷進步。面對處于初中階段這一“發展加速期”的學生，教學評價需要遵循“全面性、廣泛性、多樣性”原則。具體地講：第一，評價要全面地針對發展中的全體學生；第二，評價主體要廣泛，教師不再是絕對權威，應該采取學生自評和互評、家長和社區等多方面評價的方式；第三，評價類型不再僅僅是終結性評價，而是更關注學生發展的過程，加入診斷性評價、形成性評價。創新學習評價方式，不僅要建立新型評價觀，還應通過教學評價提升教師的教學素養。比如，在評價北魏孝文帝改革的環節，教師可以在給出兩個標準的基礎上，進一步結合材料、史實，開展小組合作學習。小組討論結束后，在全班范圍內進行陳述，然后由組內和小組間互評，讓學生真正成為學習評價的主體。這樣，既能調動學生參與學習的積極性，又能通過評價促進學生的自主學習，進而達到學生、教師共同發展的目的。

四、結束語

如果說“遵循心理發展規律、激發學習興趣”是要求教師針對學生的年齡特征、心理特點和認知水平，對于學情做出細致入微的分析，那么“利用最近發展區、開發學習潛能”則要求教師為學生提供機會，讓其在思維的路上奔跑，而“更新教學理念、創新學習評價方式”更為學生搭建了自我成長、伙伴互助的平臺。新課改更關注學生的發展，初中歷史教學只有更好地將教育心理學和歷史學科相結合，研究學生的認知與學習，才能真正發揮育人功能，實現“以學生為本”，促使學生學習真知。

參考文獻：

[1]劉克明.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]肖川.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.endprint