低年段數學課堂學具操作“三關注”

王曉艷

【摘要】本文論述教師根據學習內容，把準學具操作的目的性，控制好學具操作的時效性，并根據學習需要因需操作，以使學具操作真正為提升課堂教學質量服務。

【關鍵詞】低年級 學具操作 目的性 時效性 需求性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0092-01

新課標提倡學生動手實踐、自主探索學習，而學具操作是有效落實新課標理念的主要途徑之一。在低年級數學教學中適當采用學具操作，不但能有效解決數學知識的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，而且對激發學生內在的學習動機、提高動手操作能力有著積極的意義。因此，采取學具操作的形式開展教學受到了大多數師生的喜愛。但是不是學具操作運用得越多越好呢？筆者認為答案是否定的。如果教師缺乏對學具操作形式應有的關注，那么，學具則有可能成為學生的“玩具”，這樣的學具操作形式不僅無益于課堂教學，反而會成為課堂的拖累。因此，把握好學具操作應有的目的性、時效性和需求性就顯得尤為重要。本文以低年段課堂教學為例，就應用學具操作提高課堂效率談談自己的體會。

一、關注學具操作的目的性

在低年級數學教學中，學具操作的目的主要是為了幫助學生建立數學模型，解決數學問題。在數學課堂上安排學具操作時，教師應結合學習內容弄清楚學具操作的目的性是什么，基于這個目的需要采取什么樣的操作形式，如果不用學具操作會怎樣等進行思考，并在課前進行周密系統地安排，讓學具操作真正發揮其應有的作用。

在教學蘇教版一年級上冊《20以內的進位加法》一課時，大多數教師都會采取讓學生借助小棒操作的方法進行教學，這樣的出發點是好的，但是，需要特別注意的是教師在帶領學生進行學具操作時，一定要明確學具操作的目的。以“7+5”為例，如果學生在學習時根本沒有相關的計算經驗，那么教師在引領學生進行學具操作時就要把幫助學生建模作為操作的主要目的，也就是說讓學生在操作時掌握這類計算的核心是“湊十”，讓學生明白先把“5”分成3和2，然后7和3湊成10，10加2等于12。而對那些已經有相關計算經驗的學生來說，學具操作的目的就要放在讓學生在擺小棒的過程中起到思維內化的作用，并能夠把模型建構的過程用語言表述出來，從而實現學習經驗的交流與共享。

二、關注學具操作的時效性

同樣的學習內容，同樣的學具操作方式，不同的操作時機能給學生帶來不一樣的學習效果，教師應充分把握學具操作的時機，在最能打動學生、引發學生知識生長的地方展開操作活動，真正把學具操作落到實處。

在教學《求比一個數多（少）幾的數學問題》一課時，有位教師在課堂剛開始就讓學生拿出學具擺一擺5個三角形與7個圓片的區別，并根據這些學具運用數學語言提出兩個不同的數學問題。這樣的操作目的性是明確了，但是，此時許多學生還沒有進入學習狀態，教師突然提出這樣的操作要求，不僅會使學生感到突兀，還不能發揮學具操作應有的教學效果。在這種情形下，教師不妨調整操作時機，把學具操作活動移到課堂教學之中，讓學生用學具操作的形式來解釋為什么7-5=2。此時的學具操作就發生了本質上的變化，它既幫助學生理解了“比一個數多（少）幾”的真正含義，又滲透了對應思想，真正使課堂教學更加有效。

三、關注學具操作的需求性

在數學教學中，學具操作是為提升學習效果服務的。在有限的課堂時間里，如果學具操作的時間過長、容量過大，勢必會影響學生深度思考學習內容，因此，學具操作應關注教學的需求性，真正使數學探究走向深入。

在教學二年級上冊《角的大小》時，在學生初步認識角的基礎上，筆者提出了一個問題：怎樣才能確定角的大小呢？讓學生根據自己的理解提出猜想：有學生認為角的邊越長這個角就越大；有學生認為角的兩邊叉開的角度越大這個角就越大。到底哪個說法有道理呢？此時學生產生了一種強烈的比一比、試一試的心理愿望，都想以實際行動來證明自己的說法是對的。在這種情形下，教師再讓學生以學具操作的形式驗證各自的看法。此時，學生的操作熱情是最強烈的，行動是最迫切的，思維活動是最積極的，那么，學生的學習感悟會更深刻，學習效果也會更顯著。

總之，在低年級數學教學中，學具操作的優勢是毋庸置疑的，只要教師能夠根據學習內容，把準學具操作的目的性，控制好學具操作的時效性，并且根據學生的學習需要，因需而操作，那么，學生的動腦、動手能力一定會得到較大的提高，進而提高教學質量。

（責編 林 劍）