小學語文“群文閱讀”之我見

侯秀娟

摘 要：教育改革家朱永新教授說過兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”從中我們足見閱讀的重要性。

關鍵詞：閱讀 小學語文 教學

全日制九年義務教育語文課程標準對“閱讀教學”的總目標要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文。

一、什么是群文閱讀？

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的。“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。

二、群文閱讀教學與課文閱讀教學的區別

群文閱讀教學與課文閱讀教學除了讀的文章數量不同，還有很多不同之處。

（一）課文閱讀教學是以范文為主，一篇一篇地教。這些文章都經過專家的修改、調整以及審查，所以在結構和手法上都比較單純、一致。教師比較在乎文本的意義，會深入地挖掘教材并讓學生掌握作者闡述的觀點和意義。而群文閱讀教學選擇的文章是相對完整的，保持著作者個人的風格，教師在課堂上會鼓勵學生采取探究的態度學習，重視個人對閱讀的理解，允許學生有不同的見解。

（二）課文閱讀教學，教師的主導性強，課堂以教師講解、批改、訂正為主。群文閱讀教學以學生為主導，鼓勵學生提問、討論。

（三）課文閱讀教學評價的內容主要是相關的知識、技能，多半是有標準答案的。群文閱讀教學注重各種不同層次的理解，重視學生的批判與反思意識，答案是多樣性的。

三、怎樣進行群文閱讀教學呢？

（一）組織群文

群文的組織過程分為：確定議題、選擇文章、設計問題。

群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，多篇文章的關聯點有哪些呢？

1、同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。

2、寫作方法閱讀。將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。

3、語言風格閱讀。將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識。

4、同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規律。

群文閱讀的關聯點不是一成不變的，教師要根據語篇的特點，根據教學目標，靈活地抓閱讀關聯點。

群文閱讀教學時除了選擇好文本外，還要善于設計問題，這樣才能提升學生綜合素養。問答是任何課程課堂上必不可少的環節。通過問答，教師能了解到學生的已知與未知，了解在課堂有限時間內學生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學的有效性，教師應適當設置問題，問題需具有合理性，難度應隨時調整。

（二）群文閱讀課堂，是“閱讀”的課堂，是“安靜”的課堂。

群文閱讀是不是完全放手讓學生自由讀呢？當然不是。群文閱讀教學要打破以往學生課堂表面活躍、熱鬧的現象，這樣的課堂發言“高頻率”，實際學習“低效率”。群文閱讀倡導“安靜”的課堂。

四、群文閱讀產生的意義

（一）群文閱讀對學生的意義

1、提升學生的閱讀數量和閱讀速度。目前的小學語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的。現代時代，信息知識大爆發，每天人們都經歷著大量知識的出現，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現，顯然這不利于學生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學生要在一個課時內完成3至5篇文章的閱讀，大幅度的要求學生快速地閱讀，獲取有效的信息內容，這對提升學生的閱讀數量和閱讀速度具有重要意義。

2、練習學生的閱讀技巧。新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠加強學生的閱讀能力。

3.有助于培養學生的閱讀興趣和良好習慣。在當前的小學語文閱讀課堂中，實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，發表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學會說呢過閱讀積極性的發展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

（二）群文閱讀對教師的意義

1、逼著教師去閱讀。群文閱讀教學首先需要教師根據主題對文本進行組織，然后總結、梳理初步閱讀策略。如果教師自己沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章？所以，群文閱讀，無形之中逼著老師讀起來！

2、逼著教師改變課堂結構。“一節課上讀一群文章”意味著什么？意味著老師比可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能太苛刻；意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章；意味著老師不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”。這就無形之中逼著教師改變課堂結構。

“群文閱讀”是近幾年出現的新的語文教學方法，目前還未全面運用到小學語文教學中，“群文閱讀”教學還在不斷地嘗試完善中，為了讓學生在“群文閱讀”教學中能夠對語文產生濃厚的學習興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學能力，不斷學習，提高自己的專業技能，增加知識儲備量。教師在教學中要不斷嘗試新的教學方法，提高自己的教學經驗，為全面開展“群文閱讀”教學做準備。“教有千法，讀為上策”，群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的考驗。

參考文獻

[1] 蔣軍晶：《群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革》。

[2] 賴昌偉：《談小學語文群文閱讀的教學方法》。