淺析農村中小學課堂如何踐行元素性音樂教育

萬敏

摘 要：為了打破農村中小學音樂教學的傳統模式，我們音樂老師就必須更新理念，采用創新思維，開辟具有新穎性、趣味性、藝術性的元素性音樂教育模式，使音樂的原始性、原本性、自然性、初級性的特點滲透到整個音樂教學體系中，使課堂充滿濃郁性、多元性、快樂性，使學生幸福地分享音樂韻味的美妙，把音樂課堂作為樂園。

關鍵詞：音樂教育；創新意識；藝蕾芬芳

在農村中小學教學中，音樂被認為所謂的“小科”，音樂課被學校當成可有可無，加之專業的音樂老師較少，缺乏音樂傳授的技能技巧，導致本可以激發學生學習音樂的熱情，活躍課堂氣氛，提升學生的樂理知識，增強學生的理解、表現力的課堂，最后變得死氣沉沉，變得單調乏味了，更談不上音樂的原本性、元素性教育。元素性音樂教育是奧爾夫音樂教育的核心觀念和突出特點。如何在中小學教學中注重人對音樂的基本感受和體驗，推動中小學音樂教育的改革和創新，體味音樂的“自然的”和“富有活力的”藝術形態。下面具體探究如何踐行元素性音樂，使之飄逸出藝蕾芬芳。

一、 元素性音樂教育要切合農村實際

元素性音樂教學就是音樂教學與時俱進的體現，突破農村中小學音樂教學的條條框框，以學生為載體，對農村中小學音樂教學進行多角度、深層次的考察、探究，使元素性音樂教育的影響無所不在，潛移默化地推進農村中小學音樂教育的深度發展，采取創新方略和措施，切實改善學生的音樂學習理念環境，提高其學習質量，消除他們成長之路上的不利因素，使他們在音樂學習中擁有自己的價值定位。這一音樂教育實踐模式的初步建構，可以為面廣量大的農村中小學開展長效性、綜合性、多方位的音樂教育工作提供有益參考，讓音樂教育更富“國情”、“鄉情”、“校情”、“人情”，關注心靈，影響久遠。

二、 教育工作者如何辯證地看待元素性音樂教育

由于元素性音樂教育缺乏較為理想的操作模式和系統的理論層面的提升，實效性的元素性音樂教育模式更是少有，致使許多元素性音樂教育的借鑒和運用先天不良，負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，也就說元素性音樂教育在農村中小學實踐研究還比較冷，但這些否認元素性音樂教育的深厚底蘊與巨大作用，我認為在中小學音樂教學中將有著廣闊的前景，這需要一線音樂老師去孜孜以求地不斷地去挖掘與開發。

三、 踐行元素性音樂教育的魅力所在

在中小學踐行元素性音樂教育中，元素性音樂有著很高的研究價值。元素性音樂教育采用原始性的音樂手法，突出節奏性。節奏是音樂的基礎，運用打擊樂器，與語言、動作、舞蹈和舞臺表現結合起來，讓學生了解方法，更重要的是接觸音樂實踐。這樣在與課程教學的案例結合中能不斷培養農村中小學生音樂的實踐能力。元素性音樂教育注重培養人的素質，鼓勵孩子自己去做，創造和安排，親身參與到音樂的實踐活動中去。這樣能夠培養農村中小學生的創造力和想象力，以及主動欣賞音樂的能力。元素性音樂教育尊重每個孩子，給每個孩子提供同等的表演機會。利用孩子們喜歡的教具上課，誘發孩子們的興趣和好奇心，在游戲中接觸樂器，體會音樂，能夠培養農村中小學生的想象力，展現元素性音樂的無窮魅力。

四、 元素性音樂教育可以培養音樂感覺和情感

農村中小學踐行元素性音樂教育，有利于調動農村中小學生的興趣和好奇心，放飛學生對音樂天籟之音的情感，使學生從沉浸在數理化沙漠上，猶如看到一塊驚喜的綠洲，使孩子們干涸的心田得到綠洲上一汪泉水的滋潤。元素性音樂教育，應運用人體打擊的伴奏方法結合音樂教學內容，因地制宜地結合唱歌、舞蹈、音樂游戲及日常生活對農村中小學生進行節奏訓練。通過節奏對農村中小學生進行音樂素質的培養，更有利于我們的學生喜愛并接受。它注重創造力的培養和想象力的開發，更有利于我們的學生在集體活動和配合中學會與他人合作及分享，這是培養中小學生音樂感覺和情感的金鑰匙。

五、 踐行元素性音樂的有效策略

農村中小學生學習環境與城市學生相比比較簡陋，因此要利用好元素性音樂教育激發他們音樂學習的興趣，在教師的指導下，以學生為主體，運用元素性音樂教育教學手段，獲取、分析和加工信息，進行音樂的學習。那么老師如何找到元素性音樂的踐行有效策略呢？首先，在農村中小學音樂教育中要依據校情、班情、學情要靈活多變，恰到好處地處理元素性音樂教育，例如，我在上音樂課時，我提問有誰能唱我們蘇北的地方戲——淮海戲的，其中有一個叫王子的女生，大膽舉手，要求試唱一下，在農村閉塞的鄉鎮中學，有這種勇氣難能可貴，我給她機會，她帶著深情唱了幾句《秦香蓮》，使我感覺到猶如天籟之音從遠處而來，令人叫絕，雖然談不上有“余音繞梁，三日不絕”之感，但使我深深感受到歷史悠久古老中國，音樂的博大精深，原始性、多元性音樂的魅力。這個孩子的演唱自然博得全班學生的熱烈掌聲。其次提高農村中小學學生的獲取音樂技能的能力和主動積極參與音樂學習的能力，以促進學生音樂素質及綜合能力的全面提高。為此，老師要加強音樂樂理知識的傳授，讓中小學生在“dou、re、mi、fa、sol、la、si”中學習，老師在電子琴上進行示范展示，然后讓學生逐個展示，在踐行中掌握了樂譜技能技巧，這些多元性音樂教學策略，激發了學習音樂的興趣。

總之，踐行元素性音樂教學，就為了音樂的進一步發展另辟蹊徑。目的在于培養，造就人，發掘人的創造精神；使農村中小學教學不再依靠外在的知識灌輸，技術訓練，而是要通過人們的參與，自發地，自然地獲得，音樂教育使中小學生的情感世界逐漸變得更加豐富和充實，也為他們今后的健康生活終生的藝術學習奠定基礎。俗話說：教學有法，而無定法，貴在學法。只要一線農村中小學音樂老師，依據學情、校情，孜孜以求備課、上課，我想提高學生的音樂素養就一定實現。

參考文獻：

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[2]李瑩瑩.從元素性音樂教育看奧爾夫教學法.教育教學研究[J].2013（09）.endprint