激賞引活打造初中數學有效課堂

吳藐

摘 要：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文章從激發興趣、欣賞學生、巧引妙導、靈活運用教學方式等幾個方面，從“激”“賞”“引”“活”上入手，論述有效課堂構建的幾點實踐體會。

關鍵詞：初中學習；有效課堂；數學教學；激；賞；引；活

蘇格拉底指出，教師不要把知識這個桃子直接給學生，而在于誘導學生想吃桃子，讓他們摘到桃，通過努力，品嘗到桃子更甜。新課程倡導體驗學習過程，激活思維，活躍課堂。實現這些目標，彰顯這些理念，核心是落實“四字方針”——“激”“賞”“引”“活”。下面，從對這四個字的詮釋著手，論述初中數學有效課堂的創建策略。

一、 激——激發興趣

興趣的激發是成功教學的第一步，然而長期以來的初中數學教學，課堂上，教師不停地“給予”，學生被動、不知其味的“囫圇吞棗”，乏味、單一、枯燥的教學，慢慢變成催眠曲，課堂“一潭死水”。

以“石”掀起“千層浪”，變“一潭死水”為“活躍課堂”，關鍵在于興趣的激發，轉變“給予”與“接受”的課堂模式，關注學生的興趣點，喚醒他們求知的意識是我們首先應探討的方面。

激發學習興趣的方法很多，像有效的課堂導入、巧妙地問題設計、情境的創設、一題多解練習的設計、實踐活動的開展等。

如《用字母表示數和單項式》的教學時，讓學生從三角形的面積公式S=1/2ah，長方形面積公式S=ab，正方形的面積公式S=a2，路程、速度和時間的關系式是s=vt……再呈現生活化的問題情境——青藏鐵路的史料和背景，再提出問題：列車在青藏鐵路的凍土地段上行駛的速度是100 m/h，列車在凍土地段上行駛2小時，能行駛多遠？3小時呢？t小時呢？

這個問題從青藏鐵路的綜述入手，讓學生了解舉世矚目的青藏高原于2006年竣工，是世界上鐵路干線最長、海拔最高且包含了“凍土地段”的鐵路，讓學生增強自豪感，為問題的解決做了情緒的渲染、興趣的激發、動力的助推。并且這個問題，對于初中生來說，相對簡單，也促使他們有興趣投入和思考。通過對2 h、3 h、t h的列車行駛的距離s的計算，通過對s=100×2，s=100×3，s=100 t。自然而然引出課堂的教學——用字母表示數/式的學習。既激發了興趣，也激活了學生的思維，活躍了課堂。

二、 賞——賞識教學

教學中，教師應學會欣賞學生，應走出“以分數論英雄”的誤區，少關注分數，多關注分數背后的努力和態度，幫助學生找到學習的方向和動力，找到問題所在，找到問題的解決辦法，以“愛”點燃學生對數學學習的興趣之火，多用表揚和鼓勵，多一些欣賞，少一些批評和指責，發現學習上的進步和閃光點，捕捉“靈動”之處，以激活他們想學的欲望，以活躍課堂。

如開展討論交流活動，讓每一個學生都勇于開口，參與到活動中。如對于“單項式”的學習，教師和學生探討了單項式中的系數、單項式的字母的次數等后，給出-3、0、m等，讓學生說說這些是不是單項式，如果是，次數、系數各是多少，再引導他們總結單項式的學習應注意哪幾點……對學生們的競相回答、積極踴躍參與的意識，給以高度評價，再關注他們的觀點正確性的大小，答案是否完美，教師的首肯，是他們參與的動力支持。

三、 引——引入生活化情境

新課標倡導以學生熟悉的問題和情境，激活課堂氛圍。如學習平方差公式時，對于平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）的教學，教師改變告知公式，讓其運用的簡單套路，而是通過生活化的問題情境的解決，引導學生探討這個公式的興趣。

如小明去超市買白糖，10.2元/千克，他買了9.8 kg，應該付多少錢？當收銀員用電腦計算時，小明脫口而出說出應該付多少錢，收銀員大吃一驚，你知道小明是怎么計算的嗎？

其實小明用的就是咱們這節課要學習的知識——平方差公式。這樣的話題引導，誘發學生學習的積極性和主動性，激活了課堂。

四、 活——靈活多變的教學方法

教學中，適當地設計和運用游戲，可以吸引學生的注意力，提高學生的參與度。

如學習“合并同類項”時，教師先提出一個比賽性質的游戲——比一比，看誰算得快，比賽的雙方是師生隊，老師隊就一個人，而學生隊是全班同學。游戲的規則還沒來得及說，教室里就沸騰了，1人V 58人，比賽結果不用說，老師非輸不可！

在同學們興致高漲、摩拳擦掌、等待“打敗老師”之時，筆者亮出了一個代數式-8x2+10x+6x2-7x+2x2-2x，比賽的規程是老師給出任何一個x的值，學生算出結果，總共給出5個x的值，學生計算結果，看看得到答案的最快時間是多少秒；學生任意給出5個x的值，可以是整數，可以是分數，也可以是小數，讓教師說出結果，學生給以驗證是否正確，然后比一比5個題各用的時間是多少，時間少、準確度高的為勝者。結果可想而知，與學生預測的結果截然相反，于是，學生們不甘示弱，同時，也引發他們思考：老師用的什么方法如此神速的？有了欲望，為探究性學習注入了生機和活力。

此外，巧用多媒體、巧設一題多解、巧用實踐活動等，都可以促使學生動起來，促使學生思維和實踐。

總之，有效課堂，需要教師精心打造，是藝術性、趣味性、科學性、互動性的高度彰顯與融合的統一體。抓住“激”“賞”“引”“活”，數學課堂更精彩、更有效。

參考文獻：

[1]張朝會.初中數學有效課堂構建初探[J].課程教育研究（新教師教學），2012年9期.

[2]余志飛.初中數學有效課堂的探索與實踐[J].新課程·中旬，2015年12期.endprint