有效運用模型理念 打造有效數學課堂

洪雷

摘 要：小學生天生幼稚、好奇，看到新鮮、直觀的東西本能的激發孩子的興趣，特別對于低年級的孩子，通過創設美輪美奐的教學情境，聯系孩子實際生活，用學生感興趣的東西，把較復雜的，對孩子比較難懂的數學內容，化繁為簡，化枯燥為快樂，通過實物梨、蘋果、西瓜、玩具形象、直觀的東西，使數學內容實現了曲徑通幽，也啟發了孩子創新思維，使孩子由厭學、怕學數學到想學、樂學數學，到學好數學，這種使學生玩中學，學中玩的模型教學理念，實踐證明事半功倍，數學課堂實現了優質高效。

關鍵詞：小學數學；模型理念；有效課堂

要想打造優質高效的小學數學課堂，老師首先要轉變教學理念，放下師道尊嚴的架子；其次要轉變師生角色，老師搭臺，學生唱戲，充分發揮學生的主體地位，老師的主導作用；再次還要擯棄扼殺學生個性、情感、靈敏度的填鴨式的機械呆板、枯燥無味的灌輸教學。英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優秀的老師是示范，偉大的老師是啟發。”俗話說：課堂因學生參與而精彩，教學因學生展示而高效。而小學課堂的模型理念，是適合小學生的心理、生理先進的教學理念，能夠通過模型極大的調動學生參與課堂教學的興趣，主動促使學生自我表現，使課堂充滿著生機活力，使小學數學課堂散發出誘人的魅力，進而提高學習數學知識的效果。下面就如何開展模型理念教學的運用發表幾點見解，供同仁們一起切磋。

一、 運用模型教學首先要轉變教學理念

在小學數學教學中，建模教學就是把數學教學與生活實際相聯系，是數學教學法的靈活運用，通過運用建模教學，把抽象數學理論直觀化、形象化；運用建模教學把孩子感覺深奧的知識淺析化，最終實現曲徑通幽；通過具體的模型，讓學生在感悟中，跳一跳摘到桃子。為此，為了更有效地開展數學建模教學，作為小學數學教學的一線老師，要轉變傳統的教學理念，更新教學模式，與時俱進，打破過去靠一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴機械呆板的灌輸式教學模式，利用模型教學對學生開展啟發誘導教學，通過模型直觀教具，創設多彩的教學情境，從而充分激發孩子學習數學的興趣，調動學生學習數學的主觀能動性，從學生對模型的好奇心，激發學生對數學的求知欲。其次老師運用模型教學，是小學數學教學方法新的創新、創造、創意，通過模型激活孩子的思維，使孩子積極主動參與數學教學，形成良好的師生互動，促使孩子用眼觀察，用心思考，用手驗算，同時也能使孩子通過模型產生聯想，例如，看到圓形的模型，孩子馬上會產生條件反射，想到圓的周長C=2rπ，面積S=r2π∏，因此我們教學理念應從授之以魚轉變成授之以漁，最終在模型教學中，使老師快樂地教，孩子幸福地學，有效地提高小學課堂教學。

二、 模型教學理念在小學數學的價值

開展模型教學最大的價值就是改變了原有的教學模式，由老師講為主轉變以學生學為主，以模型為教具使孩子形成我觀察、我參與、我思考、我自主的思維模式。以模型為導向，圍繞教學目標，建立學習小組，班級分組，合理搭配，使孩子們學習數學由獨思到合議。但模型教學也要把握住課堂的度，不能使用模型時脫離了課堂教學目標，為了抓住學生注意力而使學生誤入歧途，這樣就導致了課堂教學適得其反，所以我們選擇模型教學要把握住模型使用的趣味性、實效性、價值性，同時緊緊圍繞小學數學的三個主體板塊，即目標板塊、研究與釋疑、檢測與達標，從而有針對性地選擇模型教學，從而使模型教學在小學數學教學中發揮最大的成效和價值。

三、 模型教學理念在小學數學中滲透

滲透在漢語中比喻某種思想或勢力逐漸進入其他方面。在小學數學課堂中滲透數學思想對于學生掌握數學的本質具有重要的意義。教師在課堂中滲透數學思維方法，可以使學生能夠從不成熟的問題困境中走出來，找到解決的辦法，并能從量變到質變，使思維結構也發生改變，獲得良好的轉變路徑，達到潤物無聲、觸類旁通的效果。例如，在一年數學教學中，如果你單純講5-3=？這個問題，往往很難激發學生興趣，抓住學生的注意力，如果使用實體模型效果就不一樣了，換成樹上有5個蘋果，被小鳥吃了3個，樹上還有幾個？此時孩子爭先恐后的舉手要求回答，通過孩子喜歡吃的蘋果和感興趣的小鳥，學生的好表現的好勝心被激發起來，同時在老師的表揚下，使孩子感覺到了學習數學原來還是這么有趣，這種模型滲透，比起老師直接告訴孩子答案具有很大的藝術性、趣味性、實效性，也體現數學模型教學理念的精彩魅力。

四、 模型在小學數學教學中運用有效策略

要提高學生解決問題的能力，關鍵是要加強對學生解決問題策略的指導。如何從學生生活情境引入，讓學生通過初步感知，引導學生發現生活中的問題，在問題中構建數學模型，經歷數學建模的過程，運用發現的模型思想來解決實際問題。例如，我上四則混合運算一節時，為了抓住學生的注意力，我別出心裁采用模型理念進行導入：“同學們，據聽我班26名學生很喜歡吃桃子，今天我為大家買了60個桃子，每人2個。”孩子們熱血沸騰，拍手鼓掌，這時我不失時機地說：“同學們！桃子好吃嗎？甜不甜？”孩子們異口同聲的回答：“好吃！甜！”我說：“那好，老師還沒吃呢？請你們猜猜現在我兜里還剩幾個桃子？”學生你一言我一語猜答案，我說：“你們猜的都不對，你們想不想知道準確答案？”學生：“想。”“那好，我這堂課就來學習猜桃子的方法——四則混合運算。”通過這個情節使學生在非常亢奮中融入了新課，饒有興趣學習新知識，這樣過渡輕松自然，水到渠成。

總之，模型教學理念在小學數學教學中，是行之有效的，只要我們根據班情、學情需要，靈活融合教學模型，就能打造效果奇佳的課堂。

參考文獻：

[1]趙明陽.如何在小學數學課堂構建模型思想[J].教育研究，2013（06）.

[2]吳頌荔.模型思想如何在小學數學中的構建[J].讀寫算，2015（32）.endprint