美術老師的書法課

劉天珍

摘 要：中國書法，是中國漢字特有的一種傳統藝術。書法是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。小學書法教育是書法的啟蒙階段，而現狀是專業書法教師的嚴重缺乏。書法課基本是體現在語文教師的寫字課上。在我們學校，雖然沒有專業的書法教師，但有相當一部分教師熱愛書法，特別是美術老師。從美術教學經驗中探索書法教學的點滴策略。

關鍵詞：現狀；培養情感，激發興趣；美感熏陶；表演體驗；注重差異；成果展覽

小學書法教育是書法的啟蒙階段，而我們面臨的現狀是專業書法教師的嚴重缺乏。書法課基本是體現在語文教師的寫字課上。在我們學校，雖然沒有專業的書法教師，但有相當一部分教師熱愛書法，特別是美術老師。我們學校有12位美術老師，有8位老師愛好書法，有的是省書協會員，有的是市書協會員，有的是書法愛好。所以我們學校的書法課雖然都是分擔給各位美術老師的，但書法課開設的比其他學校都要早一些。

我是美術老師，擔任三年級的美術教學和書法教學。低段重點在硬筆書法，強調人人寫好字；中高段重點在軟筆書法，強調書法興趣愛好。在實際教學中，我發現硬筆書法教學過程中一部分孩子不愿意寫字，更不愿意練字。很大一部分學生書法練習和平常的書寫嚴重脫節：平常書寫習慣亂寫亂畫的孩子，書法練習時就非常難。軟筆書法由于書法基礎教育的必要性與其訓練方法枯燥性之間的矛盾，少兒好動活潑與書寫訓練的嚴格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰。因此，我力爭從美術教學經驗中探索書法教學點滴策略。

一、激發興趣

培養學生的書法興趣就是為孩子們引路，但并非一朝一夕的事情。要讓生性好動的孩子喜歡書法，必須重視學生對書法興趣的培養。對于小學低段的孩子來說，書法有點枯燥，教師要激發孩子內心的情感，通過不同的方法培養孩子的熱情。我常常在課堂或課余有意識地示范書寫他們的名字或詩句：用大楷、小行草等形式，這種賣弄式的書寫秀很容易吸引孩子們的注意，勾起他們的好奇心，然后用美術彩色紙修飾裝框，因勢利導講講我寫的內容和形式；或講一些書法故事，名人軼事。表現好的學生拿到有自己名字的獎品異常興奮。低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，如“墨池”“筆?！?，在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面可以提高學生興趣，另一方面也在潛移默化中督促他養成持之以恒的意志品質。慢慢地，孩子們很崇拜我的“淵博”，喜歡我，并喜歡上我的課。

書寫形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣，效果又好。五六年級書法興趣班的學生，我輔導他們學習寫對聯，鼓勵孩子們春節寫春聯。我們學校還出了一本師生楹聯集書——《聯抒情懷》！這樣從引起他們的注意和好奇開始激發興趣，因為興趣是最好的老師，對于學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間就相對較長，效果也較好。

二、美感熏陶

一手漂亮規范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。我把美術課上生動的形體美內化到書法課上：在書法課中引導學生初步感受漢字的形體美。一年級要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就像一幅美的畫。畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較，從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發引導學生：同學們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字，并進行比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學生辨別哪個字寫得好看，學生很容易就能分辨出來。復雜一點的字，我把筆畫做成零部件，讓孩子們比賽拼貼，評判貼出的美丑效果。在點評時注重優缺結合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養學生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。

三、生活體驗

學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣，學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我靈活地運用生活中的事物，充分激發學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把棍子和面條折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成棍子轉折來書寫。再比如三年級教材“我來寫個龍”字教學：欣賞隸書、楷書、行書、草書的龍字，我讓孩子自己表演優雅安靜的樣子、嚴肅端莊精神的樣子、行走及奔跑的樣子，這樣用神態、動作去體會龍字的隸書、楷書、行書、草書等書體的表現形式，用筆墨的枯濕濃淡去領會字的儒、妍、勁、挺。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識在實踐中通過動手、分析、比較，使學生得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。

四、注重差異，因材施教

1.分層作業

首先，小朋友在學習的過程中，由于個性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學習方法態度的不同，書寫進步的程度也不同，因此在布置作業的時候可以根據學生不同的發展水平來決定。與書寫水平高的學生相比，老師就可以適當對水平較低的學生放低要求。還可以設置“彈性作業”，由學生自己確定練字數量，有時間則多練，沒時間則少練，但盡量做到字字都是“精品”。要選擇具有代表性、典型性的字例；內容必須與課內教學的重點相吻合，因此留作業要有度、力求科學性，讓學生在完成作業時感到輕松，并持續喜歡寫字。

2.個別指導

德國的第斯多惠說：“學生的發展水平是教學出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。”對接受能力較好的，平時字寫得漂亮的同學，我會在他們本子上畫上一張笑臉。大笑、微笑、苦笑體現書寫的優劣程度，學生也對這笑臉看得很重。但是在給予一定的表揚之后也應多給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，避免一味地表揚而引發他們的自滿情緒。

3.互幫互助

良好的學習氛圍能夠使班級里的同學對學習充滿興趣。在每個孩子的內心里也都有著強烈的認同感和滿足感，多給他們機會，他們會因為自己在學習生活中幫助別人感到自豪，也會因此更加喜歡書法。

五、學習成果展覽

表現欲是小學生的一大特點，我讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。教室中，為書法作業開設美術書法專欄。德國教育家斯多克說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢哉f，這樣的展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平中下的學生，也看到前進的方向。我利用各種時機給學生創造讓他們展示自我的機會，讓他們感覺到他們每一個人都是這個舞臺上的主演。

參考文獻：

[1]張榮波.談小學書法教學策略[J].西部素質教育，2016，2（16）：197.

[2]鄭凱.也談美術課上對書法教學的“導”[J].教育科學（全文版），2016（12）.

編輯 高 瓊endprint