問題教學法在小學數學教學中的應用

惠云

摘 要：在小學數學教學中，采用問題教學法，可以培養學生發現問題、提出問題的能力，有利于核心素養中“關鍵能力”的培養。結合教學實踐，分析了問題教學法在小學數學教學中的具體應用。

關鍵詞：問題教學法；小學數學；應用

“關鍵能力”是核心素養的重要內容。對于小學數學教學來說，培養學生的關鍵能力，應該以“思考”為起點，即讓學生學會思考，具備發現問題、提出問題的能力。問題教學法，將知識蘊含在問題之中，引導學生在思考、解決問題的過程中，掌握知識和技能，同時培養他們發現問題、解決問題的能力。在小學數學教學中，采用問題教學法有利于培養學生的數學關鍵能力，對于培養學生的核心素養具有積極意義。在此，筆者結合教學實踐，對問題教學法的具體實施進行分析。

一、以問啟思，引入教學內容

在課堂導入階段，教師通過提出與本節課教學內容相關的問題，可以引發學生思考，提高其對教學內容的關注度和興趣，使他們帶著問題去學習，可以加深對問題的認識。

例如，對于“長度單位”的教學，我先安排學生在課前準備了直尺、回形針、小刀、鉛筆、橡皮、練習本等物品，在課程開始時，我先讓學生拿出小刀和回形針進行比較，同時提出問題：“小刀和回形針，哪個長、哪個短？”學生比較之后很快回答道：“小刀長，回形針短。”我繼續提出問題：“小刀和練習本，那個長、哪個短？”學生也很快做出了回答：“練習本長，小刀短。”然后，我放慢語速，問道：“為什么一會兒說小刀長、一會兒又說小刀短呢？我們的小刀到底有多長呢？我們應該怎樣表示小刀的長度呢？”這時候，很多學生開始思考，也有的開始互相交談討論。可見，這些問題有效地激發了學生的注意力和興趣。

二、層層設問，展現教學內容

在教學中，設置一個個互相關聯的問題，并將教學內容蘊含在問題之中，通過引導學生討論、解答這些問題，層層展現教學內容，可以使學生在思考和探索中獲得知識與能力。在討論、解答問題的過程中，不僅鍛煉了學生的思維，而且使他們獲得成就感，增強對數學學習的興趣和信心。

例如，在“分數的初步認識”的教學中，我先以問題導入的方式，將教材中分月餅的例子呈現出來，使學生理解了“平均分”的含義，同時對 這個分數有了初步認識。然后，仍舊結合教材中分月餅的例子，通過設置“ 表示什么意思呢？”“ 是怎么書寫的呢？”“ 應該怎么讀呢？”等問題，引導學生進一步了解分數；又通過引導學生動手折紙、思考生活中其他關于 的例子，加深學生對分數及其內涵的認識。繼而，我又拿出事先準備好的，折成四等份的紙，讓學生觀察這張紙的特點并用分數表示其中的任一部分，即引出了分數 。以此類推，通過層層問題，從 到 再到 ，一步步加深學生對分數的認識和理解。

三、以問啟辯，解決教學難點

俗話說：“理不辯不明。”對于教學中的重點、難點，可以通過設置問題的形式，引發生生之間、師生之間的討論，使學生在互相論辯中解決問題，獲得真知。

例如，在“簡便計算”的教學中，由于學生剛剛學過加法和乘法的運算定律，還沒有達到熟練運用的程度，甚至有些學生對這幾個定律還沒有完全掌握。所以，綜合運用加法交換律和結合律，以及乘法交換律和結合律進行簡單計算，會是教學的難點。對此，教師可以先在黑板上列出一組計算題，讓學生觀察，并討論怎樣計算速度更快。有的學生說用運算定律會快很多；有的學生說直接計算就可以，如果先觀察算式特點，再去思考用哪個定律，然后再計算，反而會浪費時間。這時，教師讓學生按照自愿原則分組，一組按照正常的方式計算，另一組在計算中運用運算定律。通過比較兩組所用的時間，可以發現用運算定律能提高計算速度。然后，請利用運算定律的那一組學生派出一位代表，在黑板上演示利用運算定律計算的過程。通過這樣的方式，使學生在思考、討論和實踐中加深了對知識的理解和掌握。

四、以問作結，引發深入思考

在課堂教學中，教師可以用提問的方式進行總結，引發學生對所學知識的深入思考。例如，小學數學教材中，在很多小節的最后都設置了“你還能提出什么問題？”“你還能發現什么？”“你發現了什么？”等類似問題。在學習完相關知識以后，讓學生對所學知識進一步思考，可以培養學生的發散性思維，以及發現問題、提出問題的能力。

需要注意的是，采用問題教學法時，問題的難易程度、數量都應該與學生的能力相適應，以免問題過難、過多，給學生造成太大的壓力，影響了學習的興趣，提出問題之后，還應該給學生留出必要的思考時間。總之，問題教學法能夠有效提高學生對學習的興趣，培養學生發現問題、提出問題的能力，有利于培養學生的核心素養，值得我們進一步實踐、探索。

參考文獻：

[1]尹忠雪.小學數學問題教學法的實施策略分析[J].課程教育研究，2017（6）：139-140.

[2]文莉莉.善用問題教學法提升小學數學課堂效率[J].新教育，2016（11）：75.

編輯 李博寧endprint