小學科學教學中問題意識培養的探究

李玉華

摘 要：小學科學是一門以培養學生科學素養為目標的科學啟蒙課程，所以問題意識的培養是探究科學的第一步，問題意識能激發學生的學習興趣和創新的激情，所以小學科學課教學中學生問題意識培養的研究是非常有必要的。從小學科學課教學中問題意識培養的現狀和存在的問題出發，淺談培養學生問題意識的建議，使學生在學習科學的過程中能夠具有想問和善問的能力，從而提升自身素質。

關鍵詞：科學課教學；問題意識；學習興趣

小學科學作為探究的一門學科，學生是否具有發現問題、提出問題的能力，將直接影響科學探究的真正展開。正所謂，探究就是讓學生進行探索提問的過程，所以問題意識培養將決定科學探究的可行性。問題意識的培養還能提升學生的創新能力，因為問題的提出還能使學生的思維進行邏輯創新，才能讓學生在思考的過程中激發求知熱情，從而使學生的思維活躍，學習熱情高漲。

一、小學科學課教學中學生問題意識存在的問題及原因分析

1.部分學生沒有問題可問

部分學生未進行積極思考，導致沒有問題可問，這樣往往抑制學生問題意識的培養，總結原因就是學習知識面比較狹窄，缺少問“為什么”的理論基礎；還因為學生的惰性心理，習慣教師的講解而不問。

2.部分學生不敢提問

傳統的教學模式極大地阻礙了教學目標的實現，制約了學生提問的自主探究的模式，忽略了學生為課堂主體的客觀事實，導致學生不敢提問。總結原因就是教師教學觀念的陳舊和學生心理因素的束縛。

3.部分學生不善于提問

學生因為個體化差異，提問的質量參差不齊。有時候學生頭腦中沒有形成問題思維，自己的想法無法表達清楚，教師解答起來也不知道從何下手。總結原因就是學生的口頭表達能力缺乏實踐鍛煉和教師沒有灌輸學生提問的技巧。

二、小學科學課教學中培養學生問題意識的建議

1.設計情境，形成認知沖突

教師在科學教學過程中應當從實際出發，通過創設一些有針對性的問題情境，來激發學生的問題意識，因為問題情境能最大程度激發學生的積極性，從而引起學生的認知沖突，這樣就自然而然地產生問題意識。通常采用的創設問題情境的方式為游戲活動、實驗觀察等方式。比如，在學習《動物的卵》中就可以用實驗觀察的方法，觀察雞蛋的內部和外部，這樣學生自然而然會問：外殼表面有很多小孔有什么用？內部為什么能發育成小雞？學生在實驗的過程中，肯定會爭先恐后地談自己的設想，這樣創設情境，讓學生在實踐中進行多方面的思考，從而培養學生問題意識，讓學生能夠進行創造性的思維。

2.獨立探索，積極體驗

教師應當引導學生“提問題”，激發學生獨立探索的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的活躍、主動學習的局面，讓學生圍繞科學內容提出問題，從而分析問題。創設學生獨立探索、積極體驗的探究課堂模式。比如，在學習《新的生命》單元的時候，教師拿出開花的油菜植物，提問這是什么植物，然后讓學生獨立探索，認真閱讀課本，從而分析出這是油菜，然后就開始區分油菜的根、莖、葉、花、果實和種子，學生能自己獨立探索，積極體驗，從而分析問題，然后延伸問題，使學生問題意識顯著提升。

3.營造民主氛圍，協作學習

教師應當建立起平等、民主、和諧的師生關系，讓學生對學習的內容進行質疑，立足于學生已有的知識和經驗，把解決問題的主動權交給學生，讓學生通過協作學習解決問題。比如，在學習《我們關心天氣》這一章節的時候，采用小組合作的模式，給其他小組出一些問題，比如天氣現象的分類？室內問題和室外問題一樣嗎？為什么各地天氣有變化？然后小組之間討論，學生自己回答問題，在合作的過程中學生就會克服不會提問、不知道怎么提問的毛病，在和諧的課堂氛圍之中，協作學習，提出問題，分析問題，進而解決問題。學生在這種環境下就能暢所欲言，提出疑惑，解決疑惑，從而提升科學知識水平。

4.構建多元化的評價方法

學生問題意識的培養需要教師采用多元的評價方法，讓學生“多問、善問”，解決“無知”而問，為求得“新知”而問，提升學生的問題意識。采用教師、學生等共同參與，師生互評、學生自評、生生互評等多元化的評價方法，學生獲得評價后，會更好地培養問題意識，評價的目的就是鼓勵學生自己提出問題，并嘗試解決，從而促進思維的發展。

綜上所述，小學科學課教學中，要讓學生通過“問題”來學習，因為科學具有探究性，培養學生的問題意識，需要教師在平常的教學過程中充分利用質疑方法，搭設問題情境，奠定扎實的科學基礎知識和基礎能力，從而促進學生問題意識的發展，讓學生培養問題意識的同時，提升自身的全面素質，將來為祖國的科學事業貢獻自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]徐婷婷.淺談小學“科學課”教學中存在的問題[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2012（1）.

[2]吳曉英.談如何提高小學科學課的教學效率[J].學周刊，2013（18）.

編輯 趙飛飛endprint