布魯納認知發現理論指導下的數學教學策略探究

李紅彥

摘 要：在實施科教興國和人才強國兩大戰略的背景下，我國的教育事業獲得了飛速的發展。小學數學作為一門基礎素質的教育課程，其發展的水平和程度在相當程度上影響著學生的未來發展。有效的教學建立在相關理論分析的基礎之上，對布魯納的教育理論進行簡單論述，并據此提出提高小學數學教學效率的可行策略。

關鍵詞：小學數學；有效教學；策略探究；觀察學習

小學數學教學旨在培養學生最基本的數學思維及數學能力，教師的教學方式在相當程度上影響著學生的未來發展，有效的教學策略是促進學生長足發展的前提和基礎，而筆者認為，有效的教學策略基于教師對理論的分析，只有在理論的指導下教師的策略探究才能夠取得成功。

一、布魯納的認知發現理論

布魯納認為，學生進行學習的目的在于“以發現學習的方式將學科的基本結構轉化為自身頭腦中的認知結構”。也就是說，學生對于任何課程的學習結果，都是將該課程的學科結構逐漸內化為自己腦中的知識結構，以帶有主觀認識的知識結構來體現出自身的學習效果。布魯納據此提出了“發現學習”的概念，即學生根據教師提供的材料和問題，通過積極思考、獨立探索來發現并掌握原理、知識的一種學習方式，簡單來說就是學生通過主動學習對知識進行理解和掌握的一種學習方式。

二、小學數學有效教學策略

根據布魯納的認知發現理論我們可以看出，這位認知教育學派代表人物的教育理念是“激發學生的學習主動性，使學生能夠在自主進行學習的過程中將學科的整體結構轉化為自身的知識結構”。在這一理論的指導下，數學教師可以有方向性地制訂教學計劃、探索有效的教學策略。

（一）利用多媒體輔助理解，形成規范的學科結構

1.利用多媒體呈現材料，輔助認知結構的建立

小學生的知識經驗并不豐富，在學習一些新領域的數學知識時難免遭遇困難，此時教師可以利用多媒體呈現該知識的整體結構，從而使學生認識到這一知識內容在數學知識結構之中的位置，能對其形成更加深刻和全面的了解，進而建立起更加完善的認知結構。例如學生在最初學習九九乘法表時，以為它僅僅適用于個位數乘以個位數這種算式，教師可以將其作為知識結構的底端、基礎，以樹狀圖的方式將其與更豐富、更廣泛的知識聯系起來，比如兩位數乘以一位數、小數乘法、整數乘法等。利用這種方式教師不僅能夠使學生的學習更加有效，還能夠使學生在規范的知識認識中形成規范的認知結構。

2.利用多媒體微課教學，完善學生的學習體驗

多媒體設備不僅是教師的輔助教具，還是輔助學生對知識形成規范理解的教具，當小學生在學習之中遇到阻礙時，教師可以利用多媒體對其進行微課教學，以此來豐富學生的學習體驗、完善學生的知識結構。例如學生在學習立體幾何時，如果教師僅在黑板上畫出立體幾何的圖形就要求學生對其進行學習，那么學生的想象思維就會受到一定的挑戰，教師此時可以利用多媒體為學生呈現正方體、長方體等幾何體的旋轉動畫，使學生在觀看動畫的過程中能夠對立體圖形的各個側面形成更加完善的認識，進而提高自身的學習效率，完善數學的知識結構。

（二）促進學生探究式學習，促使學生主動學習

1.利用探究教學激發學生學習主動性

新課改所提出的“自主探究式教學”與布魯納提出的“發現學習”存在著諸多相似之處，教師應當在對理論進行分析的過程中認識到這一點，并據此將教學的重點放在利用自主探究式的教學來激發學生學習的主動性，進而推動學生的數學學習進程。例如學生在學習小數乘法時，教師可以要求學生以小組為單位根據整數乘法的知識來探究小數乘法的計算方法，并提醒學生可以“先計算，再點小數點”，小學生一般能夠做到計算準確，但卻無法確定小數點的位置，此時教師則要發揮好自身的輔助教學作用，引導學生進行進一步的探究。

2.利用教學活動活躍課堂教學的氛圍

天性活潑的小學生無法長時間將注意力放在課堂的學習之中，教師應當認識到學生的心理發展特點，利用教學活動為學生提供課堂上的“放松時間”，從而使課堂的教學氣氛活躍、學生的參與度提高，并使學生在積極主動的參與中完善自身的知識結構。例如學生在學習解方程時，教師可以要求每個學生出一道解方程的題，不同小組的學生彼此互換題目，看哪一個小組解得又快又對。利用這一教學活動展開教學，教師能夠時刻把握學生的注意力，使學生能在不斷的自主學習過程中提高自身數學學習的能力。

綜上所述，小學數學的學習能對學生的未來發展產生深刻的影響，教師在認識到教學工作的重要價值之后不斷完善自身的教學方式，在對理論進行深入分析的基礎上展開有效的教學策略探究，推動學生數學學習的不斷發展。

參考文獻：

[1]顧萬春，錢慧.小學數學發現學習的實踐與探究[J].江蘇教育研究，2014（17）：44-46.

[2]唐健.小學數學教學中開展探究性學習[J].小學科學（教師論壇），2011（5）：25.

編輯 李燁艷endprint