芻議小學數學情境教學的課堂結構重建

黃曉民

摘 要：情境教學是素質教育背景下發展起來的一種新的教學方式，當前已經被廣泛地應用到了教學當中。雖然情境教學的開展比較廣泛，但在實際的應用當中卻存在著低效問題，教學處于一個比較尷尬的局面。因此，在情境教學當中還需要積極重建課堂結構，讓情境教學發揮出良好的教學效果。主要對小學數學情境教學的課堂結構重建進行了分析，希望為我國的小學數學教學開展提供有益建議。

關鍵詞：小學數學；情境教學；課堂結構重建

隨著我國現代教育的快速發展，傳統教學中的弊端逐漸暴露出來，為了提升人才培養效率，在小學的數學教學當中開始逐漸推廣情境教學模式。數學與其他學科不同，抽象性比較強，教師在實施情境教學的過程中還需要根據實際情況進行課堂結構的構建，保證教學效果能得到真正的提升。

一、利用情境誘發學生學習動機

教學情境的創設是教師根據教學目標、教學內容和學生的實際情況等來制訂的教學計劃的一部分。在教學當中教師可以采取適當的多媒體融入方式，促使教學的直觀性能得到提升，從而引起學生的積極性。在情境的表現方式上，教師則可以利用學生的無意識心理，將一些原本抽象的內容通過更加具體化的方式表現出來，讓學生的注意力能得到集中。

二、尊重學生在課堂中的主體性

數學知識的學習并不是獨立存在的，是有著密切聯系的，因此需要有相應的情境作為依托。數學知識本身具有抽象性和邏輯性的特點，而小學生的思維則比較偏向具象化，因此教師在進行數學情境教學時一定要積極地調動學生的原有經驗和情感，促使學生能得到個體上的發展。例如在一年級的《認識圖形》的教學當中，教師需要為學生設計出相應的小豬蓋房子的情境，然后向學生提出問題“大家看一看小豬的鼻子、眼睛和耳朵分別是用什么圖形表示的？”然后學生會在教師的引導下逐漸步入情境中，并對圖形有進一步的認識。這對學生的發散性思維拓展和動手能力的提升來說都將產生重要的意義。

三、通過問題情境導入教學內容

在小學數學教學的導入環節，教師需要根據教學內容和學生的特點來創設針對性的教學情境，這表面上是為了激趣生疑，實際上是為了通過“疑問”來激發學生的求知欲以及好奇心，并且順利地導入教學內容。學生會思考“為什么會這樣”“這是什么”“我需要怎么解決這個問題”等。通過逐層深入的問題，學生可以構建自己的知識體系，并且產生吸收新知識的愿望。問題是思考的前提條件，只有在問題的引導下，學生的思維才能更進一步地得到提升。傳統數學教學當中教師對于問題不夠重視，很多時候直接給出答案，從而導致學生的正常思考受到了限制。因此，在情境教學當中，教師需要給予學生更多的指導和幫助，促使學生思維能得到有效調動。比如，在講解莫比烏斯圈的過程中，教師可以首先出示白紙條，而后提問：這張紙有幾個面？幾條邊？學生齊聲答道：兩個面，四條邊。接著教師拼出了兩個面和兩條邊的圓圈，最后拼出了莫比烏斯圈，只有一個面和一條邊。通過這種問題情境導入的形式，讓學生產生了積極探索的欲望，為課堂教學做好了鋪墊。

四、積極拓展數學情境教學內容

傳統教學中教師一般在一節課結束時會問學生“同學們，你們在這節課當中都學會什么了？還有什么問題不明白？”學生基本上都會回答學會了，應付性比較強。這樣的方式會導致教學效果受到影響。作為一堂課的收尾部分，教師在進行設計的過程中應當保證其靈活性，并且要體現出當節課的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，從而促使學生的知識得到進一步的掌握和升華。例如在學習“百分數的認識”這一節的過程中，教師在課堂結尾部分可以這樣說：“這節課即將結束了，同學們能用百分數來告訴大家你這節課當中的學習情緒在整個學習過程中所占的比例嗎？（1）愉快（ ）；（2）緊張（ ）；（3）遺憾（ ）。”然后教師讓學生來表現一下自己的看法。在這樣的結尾中，教師并沒有生硬地進行教學總結，而是巧妙地利用了練習的方式來進行了總結。

在小學數學的教學當中，情境教學的實施是一種非常有效的方法，在情境教學當中維系著結構功能的發揮，只有從結構出發才能讓情境教學更好地發揮效果。因此，在小學數學教學當中，教師需要對結構功能有更加清晰的認識，在情境教學中要根據學生的實際情況和年齡特點來設置教學情境，尊重學生的主體，讓學生能真正融入其中。同時教師需要注意從教學目標和學生的未來發展出發進行情境的設計，讓情境教學利用學生的無意識心理，促使學生更好地參與到教學當中去。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint