基于認知過程分析的小學數學探究問題的應用研究

葉曉瓊

摘 要：小學低年級段的學生由于理解能力較低，與認知程度較高年級的學生有一定的差距，尤其是數學學科本身就具有一定的抽象性，低年級的小學生學習起來具有一定的難度。因此，從小學生認知角度出發，就小學數學的問題探究進行認知過程的分析，制定出更加適合小學生心理發展特點的教學內容以及教學方式，讓小學生更簡單地學習數學，更加符合新課程改革下的教育目標。

關鍵詞：認知過程分析；小學數學；問題探究；應用研究

一、小學數學探究問題設計的依據

在小學數學教學中，教師的課堂講解是為學生學習基礎知識打下基礎，學生要想實現能力的提高與拓展還需要問題的推動，問題是創新教學的基礎。所以，教師對于問題的提出與設計需要具有一定的依據。探究問題設計的依據就是要從學生自身的角度出發，體現出學生的主體地位，問題設計的過程要基于普遍的問題來展開，既具有普遍性，又具有其特殊性，提高學生學習數學的興趣，推動學生積極踴躍地參與到教學實踐中，促進學生思考能力與邏輯思維能力的發展。基于以上的教學目標，教師在問題的設計中要充分結合小學生的實際認識水平與思維意識方式，要分析小學生的心理特點，并考慮小學數學探究問題的認知框架，綜合制定設計探究問題。

二、小學數學探究問題設計的原則

1.符合小學生的認知水平

研究表明，低年級段的小學生在學習過程中，無論是記憶能力還是邏輯思維能力都處于初步發展的階段，在這一階段中，小學生的具體形象識記仍占主要位置，抽象邏輯思維屬于開始階段，總體來看認知水平有限。所以，在這一階段的數學學習中，小學教材大多以具體實物為主，教材內容隨著年級升高也會變得抽象起來。教師對于低年級數學探究問題的設計與表述要符合這一階段小學數學學習特點與小學生認識水平，盡量將抽象的概念、數據等與具體形象的事物聯系在一起，避免成人化、學術化的教學。

2.聯系小學生的實際生活

生活化教學一直是新課程改革下教育理念倡導的教學方式之一，課本知識與實際生活的聯系才是教育的根本目的。教師要想很好地解決問題就要建立課本教材與實際生活的聯系，將教學內容貼近學生的真實生活，從學生的生活中獲取素材、發現問題，并幫助學生解決問題，啟發和引導學生從這些問題中探尋數學的規律，理解數學的概念，從抽象的理論體系走向具體的現實生活。

3.體現小學生的主體意識

新課改下小學生在學習中的主體地位表現得越來越重要，因此，對于數學問題的解決要充分發揮小學生的主體意識，讓學生學會自己主動思考問題、動手解決問題，只有親身經歷過才能體會到知識的正確使用。教師在這一過程中只是起引導、啟發的作用，真正獲取解決問題的能力還需要小學生自己的作用。

三、基于認知過程分析的小學教學探究問題的應用

1.重視教師的引導與啟發

雖然自新課改實施以來，一直在強調學生的主體地位，但是教師在教學中的作用是不可忽視的，教師的引導與啟發對學生思考能力、邏輯思維能力的發展與提高是具有非常大的作用。因此，教師在小學生探究問題的過程中，要以教學目的為基礎，積極地引導小學生自己去發現問題，獨立思考解決問題。當學生遇到較有難度的問題或者不理解的內容時，要給予適當點撥，主要還是要引導學生進行合理的探究。

2.提倡開放合作的探究模式

在新的教育理念下，合作式學習也成為一種重要的學習方式，它對于小學生的合作意識與獨立思考能力的形成有著重要意義。小學生在低年級階段，對集體合作是無意識的，這一階段，正是培養小學生集體合作意識的關鍵時期。教師在教學過程中要打破傳統的教學模式，積極創新發展開放合作的教學課堂，讓學生主動交流學習的成果，勇于融入合作探究的過程中，通過小學生自己的努力與集體的智慧來獲取問題的答案和知識。例如，在學習二年級上冊“長度單位”時，讓不同的學生去發現生活中不同長度單位的物體，再通過小組討論交流的方式來共同學習進步。同時，教師在學生討論探究的過程中，注意有效地引導與總結，以便于在課堂講解或解答疑惑的過程中有所側重，提高課堂學習的效率。

3.創設合理的生活化問題情境

教師的問題設計既要基于小學生的認知水平，又要貼近小學生的實際生活，所以，在問題探究的過程中，要為學生創設合理的教學情境，在引導學生學習數學知識的同時，激發學生探索問題的欲望。首先，教師要根據教學內容與目的，將具有探討價值的知識點置于問題之中，體現教育的本質。其次，要為問題創設生活化的情境，讓學生能夠感受到生活的氣息，將數學問題變得形象具體，調動學生學習數學的積極主動性。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示：以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）：115-120.

[2]張丹，崔光佐，王建華.利用認知過程分析促進小學數學提取式學習[J].現代教育技術，2017（5）：74-80.

編輯 郭小琴endprint