小學英語教學與非智力因素發(fā)展

鄭郁華

摘 要：學生的學習活動是一個智力因素和非智力因素共同參與的過程，對智力發(fā)育普遍相對較弱的小學生來說，興趣、自信、意志、情感等非智力因素對學習活動起著舉足輕重的作用。將英語課堂教學與學生非智力因素發(fā)展聯(lián)系起來，鑄就學生健康健全的情感態(tài)度，不但有助于學生的英語學習，也能促進學生良好個性的形成。

關鍵詞：非智力因素；情感態(tài)度；教學滲透；健康發(fā)展

在課堂教學中培養(yǎng)學生智力因素的同時，應豐富學生對己、

對事、對他人、對群體的情感體驗，使其健康地發(fā)展，提高學生的思想品德修養(yǎng)，完整“人”的教育。

一、結合教學方法，培養(yǎng)學生群體合作精神

21世紀是一個尋求合作的世紀，讓學生學習在群體中尋求自己的價值，訓練與他人合作的能力，是英語課堂情感教學中必不可少的一環(huán)。

英語課堂教學，如善用以組為單位或結對子的學習方法，把課堂交還給學生，不但能使學生“樂學”，也可以培養(yǎng)學生群體合作、互相協(xié)作的能力。課堂上給學生設定一個任務，讓學生以二人結對或多人為組進行小組學習。如通過讓學生以小組為單位作會話表演、玩游戲等，學生進行的不再是坐著聽老師講和單獨的個體練習，而是在同一個小組中，一起為了共同的目標，為了更好地完成老師的任務而學習，同學之間必然需要互相幫助，互相配合。在這個小組學習過程中，每個同學因為都有了明確的角色分工，所以能很好地融入課堂學習中，同時也能學習如何在群體中互相配合、協(xié)作，乃至如何向他人學習或幫助他人學習。

二、活用獎懲，激發(fā)學生良性競爭意識

培養(yǎng)學生從小就具備良性競爭的意識，學會適應競爭的世紀是學生心理素質培養(yǎng)中的一個重點。在學習上，學生有了競爭意識，必然有所進步。所以在教學中教師應多促使學生在學習中發(fā)展一種積極向上、值得提倡的競爭精神。

小學生很重視老師的獎勵，因此，在課堂教學中，我們可通過組織學生唱英語歌曲、做游戲等小競賽，對學生進行一些恰當?shù)莫剟?，讓學生對英語學習感興趣，進而由此產生爭上游的心理。在對學生進行獎懲時，不只是獎勵做得最好的學生，對于活動中有創(chuàng)意、表現(xiàn)良好的學生也給予獎勵；對于秩序不佳、表現(xiàn)不積極的學生給予一定的懲罰，如讓學生下節(jié)課時給同學們唱首英語歌、講個小故事等。讓學生在競爭中學到只要做得好就能得到肯定，“競爭”的意義并不是單純的“爭第一”，而是盡自己的能力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢與聰明才智做到最好，明白良性有益的競爭才能讓人得到更好的發(fā)展。

學生在老師的獎勵中體會到競爭帶來的成就感，體會到競爭的樂趣，從而在學習的過程中形成良性競爭的意識。長此以往，學生能將良性競爭意識內化，并發(fā)展成為自身人格中的一環(huán)，將從英語課堂學習中形成的良性競爭意識帶到對待生活中每件事物的態(tài)度中去。

三、善于鼓勵，增強學生交際意識與能力

語言的訓練歸根結底是為了更好地與他人交往，所以英語教學應注重對學生交際能力的培養(yǎng)。學生在課堂上開口發(fā)言，犯錯是在所難免的。但如果對學生犯的錯“斤斤計較”，就會挫傷學生的自尊心和積極性。因此，應著眼于學生發(fā)言的閃光點，用表揚和鼓勵的話語，肯定他們的進步，激勵學生，讓學生增長自信，敢于表現(xiàn)自己，克服羞于開口的毛病，大膽加入到課堂語言交際活動中。

在聽說讀寫的訓練中，每個環(huán)節(jié)都是很好的訓練點。如在會話教學結束后，讓學生聽音跟讀，然后讓學生來復述會話內容。此時，不必讓學生每個句子都一成不變，而是鼓勵學生使用曾學過的、自己能靈活運用的句型、詞匯來表現(xiàn)會話內容。一開始不必要求學生說得很好，很流暢，鼓勵學生大膽發(fā)言，不要因怕犯錯而不敢發(fā)言，讓學生明白犯錯是在所難免的，學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就能積累經驗，下一次遇到同樣的問題就不易再犯錯了，要有不怕犯錯的勇氣。經過這樣的長期的訓練，學生就能夠樹立起自信和勇氣，在課堂中形成的交際能力也就自然帶到了生活中去。

四、日常聽說，造就學生禮儀

在對英語的學習過程中，對學生的禮儀養(yǎng)成的影響是深遠的，但要讓學生在單一的英語學習同時感受禮貌教育，學會關心別人和待人處事，除了教師要言傳身教外，還應多讓學生進行英語聽說的“有意練習”與“無意練習”?！坝幸饩毩暋笔墙Y合教學內容，從學生動口說英語中多體會禮貌用語，如在教學“How are you？”的過程中，讓學生體會到關心他人是一件快樂的事，要由衷地說出，而不僅僅是張口說出了課文中的一句話；“無意練習”是在課堂上、日常生活中養(yǎng)成說簡單的英語日常禮貌用語的習慣，如師生互相問好時說：Morning/Good afternoon；平時向人道謝說：Thanks；在征求他人意見時說：May I ...

總之，我們應該堅信只要教師善于培養(yǎng)學生積極的非智力因素，正確處理知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀之間的關系，只要學生有濃厚的學習興趣，積極的情感態(tài)度，堅韌不拔的意志，即便智力相對較弱，通過刻苦努力，仍然可以取得良好成績。

參考文獻：

[1]帥蓉，張景成.非智力因素與英語教學[J].承德民族師專學報，2010（1）.

[2]董艷玲.提升小學英語教學質量的實踐與思考[J].大慶社會科學，2017（3）.

編輯 趙飛飛