淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

陳昌富

摘要："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂"，一個具有創(chuàng)新意識的民族才能長遠的屹立于世界民族之林。小學階段是同學們思想培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的黃金階段。而數(shù)學在小學課程中屬于思維量比較大，應用性較強的一門科目，所以在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是小學數(shù)學的一個基本的目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；質疑精神

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0157-01

傳統(tǒng)的數(shù)學教學因為課程量大，教學內容繁雜，老師很少與學生互動或給同學自我發(fā)揮的空間，這就極大地抑制了學生們創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。而隨著小學課改的不斷深入，傳統(tǒng)的應試教育逐漸被摒棄，老師們開始注重學生綜合素質的提升，都開始從教學設計著手，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)。

1.學貴存疑，敢于質疑

作為一名教師，我們應該承認所有知識的不完美性，所有的標準都是通過前人摸索而得出的，所以并不能一股腦的全然接受。而是應該通過自己的分析，如果覺得合理則接受，如果自己的理解與教學課本上的或者老師講解的存在出入，就應該大膽的提出自己的想法。最后即便是自己的理解出現(xiàn)了偏差，但答疑的過程也會讓自己對知識點有一個全新的認識，同時也可以幫助同學們樹立創(chuàng)新意識，沒有疑問，何來創(chuàng)新呢？[1]

比如在講解因數(shù)、質數(shù)的概念與關系時，老師就可以采用因果詢問的方法，在課堂上處處設疑，讓同學們養(yǎng)成獨立思考的習慣。比如：老師在拋出3乘以8等于24時，因為24能被3和8整除，所以3和8都是24的因數(shù)。老師這樣的開場白會令很多同學感覺云里霧里的，因為同學們對概念的不熟悉和概念的相似性，所以很容易犯迷糊。這時候老師可以對同學們發(fā)問："有哪位同學根據(jù)這個式子找出24其他的因數(shù)呢？"這樣就引導同學們帶著疑問去思考問題，有反應快的同學立馬會想到4乘以6等于24，所以4和6也是24的因數(shù)。最后，老師再根據(jù)同學們回答的情況，找出特例，詢問那1和24是不是24的因數(shù)呢？這時候同學們開始討論，有的認為這符合規(guī)律所以也是24的因數(shù)，有的認為24不是自己本身的因數(shù)。這就引起了同學們的懷疑，這時候老師可以通過對因數(shù)概念的講解，向同學們說明24和1都是24的因數(shù)。通過同學們質疑答疑的過程就能極大的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。

而在講質數(shù)的時候就更能體現(xiàn)質疑的作用了。比如老師在講1既不是質數(shù)也不是合數(shù)時，有同學就會有疑問，這時候要尤其注意同學們的眼神，如果存在疑問，讓同學們提出疑問，有同學會疑惑1符合只能被1和本身整除，為什么不算質數(shù)呢？這個問題是個很深奧的問題，從表面上看，1是符合條件的，但因為數(shù)學家的特殊規(guī)定，規(guī)定質數(shù)從2開始，所以1既不是質數(shù)也不是合數(shù)，同學們通過質疑，就會了解更多的知識點，從而養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識。

2.尊重學生主體，建立師生互動課堂

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的另一重要途徑在于交流，所以課堂教學時應該格外注意師生互動，師生互動并不僅僅是老師與學生的互動還包括學生之間的互動，因為學生才是教育的主體。師生之間的互動在上文中已經(jīng)提到，可以采用設疑一問一答的形式，讓同學們帶著問題學習，培養(yǎng)同學們獨立思考的能力。

例如老師在講解小學數(shù)學中的最經(jīng)典的施工問題時，題設如下："某工程A隊需要18天完成，若換成B隊則需20天，但A隊每施工6天需要休息一天，問若兩施工隊同時開工的情況下，哪個隊先修完？"這個問題是一個很適合討論的問題，因為一般都會有幾個答案。這時候就可以對同學們進行分組，然后在組內推選一名代表念出答案。這個題目同學們的答案五花八門，有認為A隊先修完的，有認為A隊與B隊同時修完的，還有認為B隊先修完的。像這樣有爭議的題目非常適合討論，讓同學們各抒己見，這非常有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。認為B隊先修完的同學認為A施工隊每六天休息一天，所以18除以6等于3，那么最后的結果為21天；而認為A隊與B隊同時修完的同學認為在上班的18天修完之后要休息一天，即第20天就已經(jīng)修完了，所以最后一天不能算，這樣就是與B隊的時間相等。通過同學們自己的的討論，同學們創(chuàng)新意識一定能得到有效加強。

3.開放式的教學作業(yè)設計

開放性的作業(yè)可以讓同學們培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，思維的深度與廣度達到一定程度后，創(chuàng)新意識也就形成了。

老師在進行作業(yè)布置時，可以多側重于這樣的開放性題目如："小云的爸爸25歲時，小云1歲，請問在小云多少歲時父子倆的年齡都能被3整除？"關于這種開放性問題，同學們思考方式不同，答案也會呈現(xiàn)出不同的結果，對于這個問題，同學們利用列舉的方法就可以找到不同的答案。通過訓練，同學們的思考深度和廣度都能得到大幅的提升，創(chuàng)新意識自然也就形成。

通過數(shù)學課堂上鍛煉同學們獨立思考問題的能力，提升思考的深度與廣度，同學們思考問題的方式就不會局限于條條框框，這就打開了同學們創(chuàng)新意識的大門。

參考文獻：

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014（04）：92-96