“一對一數字化教學”助力課堂點滴談

聶喜翠

摘 要：“一對一數字化學習”指的是每個學習者擁有一件數字化學習設備，并且能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。

關鍵詞：“一對一數字化教學”；電子書包；課堂教學

進入21世紀，各個領域都在顛覆傳統，飛速發展。如果不是親臨教學第一線，如果不是身處21世紀這個科技“光”一樣發展的年代，我不會有幸見證教學從“一支粉筆一堂課”到“新媒體新技術馳騁課堂”與世界齊步走的光輝時刻。

“一對一數字化教學”的探索，摸爬滾打，我們學校已經走過了五個春秋。教師從最初的迷惘、交流、學習、探索，到今天已經形成獨特的“前置預習—課中學習—課后延續”三步走，構建了“前置匯報→梳理問題→自主探究→交流成果→讀寫聯動→總結拓展”學習模式；教學平臺也由先前教師親自制作教學軟件到今天“班班通”教學軟件的完善；就連教學設備也經歷了三級跳，臺式電腦、自由攜帶的電子書包、平板電腦。可以說學生的學習不再局限在課堂的40分鐘了，知識的獲取也不再單單從老師的傳授中，他們有了更廣闊的學習平臺。

什么是“一對一數字化學習”？“一對一數字化學習”指的是每個學習者擁有一件數字化學習設備，并且能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。既然我有幸見證了“傳統教學”到“一對一數字化教學”這一華麗轉身，大開眼界，不吐不快。

一、研磨模式，講究實效

可以說學校從2011年就開始摸索“一對一數字化教學”的研究。當時在網絡上輸入“一對一數字化教學”，找不到相關教學資料的蛛絲馬跡。摸著石頭過河，經過幾年的鉆研實踐，總結出適合我們課堂的教學三步走“前置預習—課中學習—課后延續”，更全面地發揮教學的魅力，學生自主學習的積極性得以充分調動。

前置學習：教師給學生布置預習提綱，學生課前結合預習提綱在校本資源（教師根據教材、學情制作的適合學生課前、課上、課后學習的資源）或者訪問學習網站對本課進行預習學習，打破了傳統的單一、枯燥、難度大的預習方式。這里說的難度大，是指學生很難找到與本課有關的輔助性、拓展性材料。資源中呈現的輔助性材料大大提高了學生對課文的學習興趣，既長了見識，又豐富了學習內容，有效利用了時間。

課中學習：指課堂上學生在“自學提示”指引下，結合資源自主學習課文。比如學習《珍貴的教科書》這一課，這是發生在1947年的故事。1947年什么樣？沒有網絡的傳統課堂是無法看到當時的影像的，恰好在網絡上找到了珍貴的1947年影像，這段影像真實地呈現了1947年的社會風貌。如果是普通的多媒體課堂，這段影像是不會播放給學生的，因為它和本課在文章主題發揮上不適合作為重點影視播放給學生。但“一對一數字化教學”可以給學生更多的學習空間，真正體現了自主性，課堂上更有了靈氣！

課后延伸學習：與傳統學習相比較，傳統教學當老師喊“下課”那一剎那，就預示著這節課的結束，但電子書包可以把本課的學習延伸下去。我們可以布置一些延伸作業，比如在學習《南極，一片凈土》一課時，我布置了這樣一個作業：結合你搜集到的有關南極的資料，把所見所感寫下來，在交流平臺（我們學校自己的學習平臺）中進行交流。

二、網絡資源，帶動學習動力，給了孩子更多思考空間

還清晰地記得，當學生接過電子書包的喜悅表情，對電子書包的喜愛溢于言表。走進資源平臺的興奮，讓靦腆的學生不再怯弱，學生們在“聯機討論”平臺暢所欲言。還記得他們在編寫感受的同時，發出一些表情圖片，這是普通課堂所看不到的興奮。在親眼所見信息上傳的同時，學生們會在交流中糾正錯別字，規范標點符號的使用。進出于“南極動物”“南極植物”“南極風光”等信息站，讓學生對信息的獲取耳目一新，增強了學習動力。

利用電子書包，查閱資源進行書網結合自主學習。學生根據“自學提示”，結合網絡資源，去搜索自己的發現點。思維會打開得更快，有助于理解、融合課文。以往的教學是課堂上教師帶著孩子去發現，而“一對一”教學把課堂給了學生，學生自主去發現、去生成，引領課堂。比如，《南極，一片凈土》教學中，學生在匯報“卡地亞小姐不顧風浪去追趕漂遠了的塑料袋”時，展示了資源中的一條信息“南極洲的氣候特點是酷寒、風大和干燥。年平均氣溫為零下25℃，最低氣溫曾達零下89.2℃，為世界最冷的陸地”。學生匯報說：“從這個信息中，我感受到卡地亞小姐一旦不小心掉入水中那就是有生命危險的，感悟到卡地亞小姐是冒著生命危險守護南極這片凈土的。”所以說“一對一數字化教學”給了學生更多的思考空間。

三、媒體技術的更新換代，助力課堂教學

媒體技術的更新，推動了課堂教學的靈動。如果說用電子書包授課是課堂的一個跳躍，是課堂呈現知識方式的一個改變，更好地服務于學生，那么平板電腦融入課堂可以說是教學上的一個飛躍。平板電腦授課省略了交流匯報時教師切換的環節，既是回歸原生態課堂又是超越傳統。平板電腦功能的強大，使知識的呈現由原本不可能實現的空間想象畫面變成直觀操作。這樣的授課無疑會留給學生難以磨滅的印象。對于教師而言，在平板電腦上制作課件，不需要教師掌握高水平的課件制作技能，卻能呈現出普通電腦上很復雜的課件效果。比如你想用普通電腦完成PDF格式的文件，對于很多教師是個困難，但在平板電腦上把普通Word文檔轉換成PDF格式的文件幾秒鐘就可實現。

“一對一數字化教學”任重而道遠，在不斷探索中困難是顯而易見的。比如資源平臺需要不斷地更新完善，小學生對信息的搜集處理能力還處于起步階段，學生學習資源的篩選還需要教師來做引導。對于常規教學來說，這也是不小的工作量。不過，我相信新媒體新技術在不斷發展，教學也在日新月異中進行著，“一對一”網絡教學必將成為教學常態。

總之，“一對一數字化教學”對教學模式的創新必將成為未來教育的發展方向。一對一數字化學習將從根本上引發教學模式的變革，也為優化教學提供了一個全新的教學平臺。面向未來的現代教育要求我們培養學生自主學習、終身學習的意識和能力，培養他們的創新意識和創新能力，以適應教育內涵的發展、適應教育未來的發展、適應人類未來的發展。

參考文獻：

[1]康玉珊.如何進行有效的語文課堂教學[J].西部素質教育，2017（5）.

[2]張美珍.淺談小學數學課堂教學的提問藝術[J].學周刊，2017（13）.

編輯 郭小琴