大學(xué)英語互動教學(xué)模式下學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與提升

胡蘇陽

摘要：在有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自我效能感的文獻中，鮮有從互動教學(xué)模式出發(fā)的研究。基于兩者的理論依據(jù)和后者對前者的促進與提升作用，本文提出了三種教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的積極性；師生互動參與，開展探究與合作；教師課堂評價提升學(xué)生自我效能感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂互動；自我效能感；策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0150-02

一、文獻綜述和理論依據(jù)

（一）社會互動理論和語言學(xué)課堂互動理論

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)互動被語言學(xué)家們認為是非常重要的因素（Hall & Verplaetse，2000）。20世紀80年代至今，課堂教學(xué)互動一直是國外語言學(xué)界關(guān)注的熱點，在國內(nèi)到了21世紀也掀起了一股對于外語課堂互動研究的熱潮（徐錦芬，曹忠凱，2010）。建構(gòu)主義理論下的互動教學(xué)模式通過教師與學(xué)生的相互作用，建構(gòu)起學(xué)生對所學(xué)知識的理解和輸入。

（二）學(xué)習(xí)者自我效能感與外語學(xué)習(xí)

自我效能感由班杜拉于1977年提出來的，根據(jù)這一理論，可將大學(xué)生英語自我效能感界定為大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行學(xué)習(xí)活動的能力評估（徐永春，2006）。李昆和俞理明（2008）的實證研究表明大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感和自主學(xué)習(xí)行為呈極其顯著正相關(guān)，并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為影響程度最大，外語教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生的自我效能感。在互動教學(xué)中，自我效能感較強的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中成功的可能性較大，而自我效能感低的學(xué)習(xí)者在課堂互動中羞于提出疑問，容易放棄解決機會，造成交際效率低下（孫宏，梁春凝，2010）。

二、大學(xué)英語互動教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生自我效能感的實踐意義

（一）自我效能感在外語教學(xué)中的地位與影響

在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)生的自我效能感有著重要的影響，實證研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)（王毅敏，2006），具有更高水平自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動機更強烈，能更加主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時自我效能感強的學(xué)生自身也有更加積極的外語學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。

傳統(tǒng)課堂上語言知識的傳授單一地局限于完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)形式、教學(xué)手段的運用以及全面培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力關(guān)注的較少。隨著近年來高校外語教育改革的深入發(fā)展，建構(gòu)式、任務(wù)型的教學(xué)方法成為外語教學(xué)研究的主流。高校教育改革理念提倡教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，因此，自我效能感在英語課堂中的地位和作用也不斷地增強（但煉，2015）。

（二）互動教學(xué)模式對自我效能感的促進作用

語言的本質(zhì)和最終目的是人與人之間的交流，外語教學(xué)被認為是最適合互動的學(xué)科。大學(xué)英語課堂教學(xué)互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課本、師生以及多媒體手段之間的互動，教師通過教學(xué)情境中語言調(diào)整、非語言因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的自我效能感，可提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

在外語課堂教學(xué)中，教師借助互動環(huán)節(jié)和學(xué)生進行交流，增強學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生高效地完成輸入到輸出、語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化。崔詣晨（2012）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，教師采取互動策略，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在榜樣替代作用基礎(chǔ)上進行言語的鼓勵和正面的反饋，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能夠更易于增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自我效能感，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語互動教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生自我效能感的對策建議

大學(xué)英語教師為了最大限度地提高教學(xué)效率，在采用課堂互動教學(xué)模式的同時，還應(yīng)重視以下策略來培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的積極性

情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建構(gòu)合理的課堂互動群體，為學(xué)生之間和諧互動提供良好的活動平臺，可以有效地促進課堂互動（韓琴，2008）。中國學(xué)生學(xué)英語，普遍自信心不足，由于怕出錯而羞于開口說英語，這是學(xué)生自我效能感不足最直接的表現(xiàn)，這也導(dǎo)致在大學(xué)英語課堂上開展互動教學(xué)存在困難。在外語教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要讓學(xué)生正視情境任務(wù)中的同伴壓力，讓學(xué)生感到心理上安全和放松。自我效能感有所增強，學(xué)生才能主動地參加討論、探究或體驗，全身心地投入到教師設(shè)置的語言任務(wù)中。創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，對教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)變能力以及教學(xué)監(jiān)控能力都提出較高要求。

（二）師生互動參與，開展探究與合作

新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)過程中合理采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。這種高質(zhì)量的英語課堂互動，不僅要創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生積極思維的教學(xué)情境，還需要能夠兼顧師生之間和生生之間的情感互動和認知互動。教師要采取平等的“參與—合作”的態(tài)度，親身參與到學(xué)生的小組活動中來，利用小組合作交流，提高課堂教學(xué)中學(xué)生討論、交流、表達的頻度與效率。

這種共同參與完成教學(xué)任務(wù)的方式對教學(xué)是有好處的：教師不再是傳統(tǒng)課堂中命令指揮式的身份，從“高高的講臺”上走下來，可以更直接、更真實地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并且以此為根據(jù)對教學(xué)進行相信的調(diào)整（沈小濤，2004）。學(xué)生在獲得教師的認同感以后，與教師之間的心理距離有所縮短，進而放下心理包袱進入教學(xué)情境中。大學(xué)英語課堂教學(xué)如能夠使學(xué)生體會到安全和自由感，就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的快樂。師生雙方共同探究與合作，對于提高學(xué)生課堂交流的參與度，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，增進教學(xué)效果，具有重要的意義。

（三）教師課堂評價提升學(xué)生自我效能感

Rosenshine（1988）在有效研究的基礎(chǔ)上，提出了六種主要的教學(xué)活動，包括復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)新內(nèi)容并賦以結(jié)構(gòu)、提供有指導(dǎo)的練習(xí)、提供反饋和糾正、提供獨立的練習(xí)、每周或每月的復(fù)習(xí)以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)評價作為大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的一個有機組成部分，被教師用來評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此結(jié)果為依據(jù)實施教學(xué)決策。促進學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課堂評價的核心功能（李玉升，2016），可以幫助教師全面了解學(xué)生個體的認知狀況。endprint

教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時積極的反應(yīng)，如賞識學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)等；還可以給學(xué)生一些具體的回報，如把學(xué)生的表現(xiàn)與平時成績相關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的表現(xiàn)中挖掘?qū)W生的潛力并給予學(xué)生一些有針對性的學(xué)習(xí)補充等。一些非量化非語言的評價，如手勢、眼神、微笑以及其他肢體語言，能讓學(xué)生獲得一種激勵和成就感并努力讓自己的表現(xiàn)保持下去（唐莉莉，劉艷，2014）。學(xué)生通過完成課堂互動任務(wù)從教師評價中得到積極反饋，語言交流滿意度更高，自我認同感和自我效能感進一步強化，也豐富了學(xué)生語言交際任務(wù)的體驗，推動他們探索更多的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語互動教學(xué)模式既給學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，又為自我效能感的提升提供了多種機遇和空間。但是對于這兩者相結(jié)合的研究除了理論研究外，還需要結(jié)合中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行進一步的實證調(diào)查研究，這樣才能使研究結(jié)果更有說服力和實踐指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]Hall J.K.& Verplaetse L.S.Second and Foreign Language Learning through Classroom Interaction.Mahwah，NJ：Erlbaum，2000.

[2] Rosenshine，B.，Explicit teaching.In D.Berliner & B.Rosenshine（eds.），Talks to teachers.New York：Random House，1988：75-92.

[3]崔詣晨.大學(xué)生自我效能感與課堂互動教學(xué)關(guān)系的實驗研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（9）.

[4]但煉.自我效能感對大學(xué)英語課堂互動的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015，（5）.

[5]韓琴.課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示[J].教育理論與實踐，2008，（6）.

[6]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008，（2）.

[7]李玉升.大學(xué)英語教師課堂評價素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，（5）.

[8]唐莉莉，劉艷.社會交換理論對英語課堂互動的啟示[J].教學(xué)與管理，2014，（2）.

[9]沈小濤.試論英語教學(xué)的互動策略[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2004，（11）.

[10]孫宏，梁春凝.大學(xué)英語互動教學(xué)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（7）.

[11]王毅敏.自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006，（03）.

[12]徐永春.班杜拉自我效能感與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2006，（184）.

Abstract：Among research literature about English learner's self-efficacy，seldom study are based on interactive teaching model. Therefore，three kinds of college English teaching strategies are proposed on account of theoretical basis of the two elements：to establish teaching situation to give full play to students' initiative；to develop class interaction and collaboration with students；to offer teaching assessment to improve students' self-efficacy.

Key words：college English；class interaction；self-efficacy；strategies.endprint