如何培養小學生的口語交際能力

陳惠玲

【摘 要】隨著現代社會的發展，人們交往、活動的范圍越來越大，口語交際的重要性越來越突出，口語交際能力成了一個現代人在語文方面最具標志性、最核心的素養。作為語文老師，應重視學生口語交際能力的培養，明確口語訓練的目標，選好內容，搭建平臺，激情引趣，加強指導，及時總結提升，扎扎實實地上好口語交際課，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；口語交際；能力培養

培養學生的核心素養，已成為時代發展的迫切要求，也是我國教育綜合改革的重大課題。作為基礎學科的小學語文，在培養學生核心素養方面必然要發揮其重要而又獨特的作用。口語交際能力作為語文核心素養的重要組成部分，在現代社會顯得越來越重要。作為一名小學語文老師，我們應重視口語交際能力的培養，明確口語訓練的目標，選好內容，搭建平臺，激情引趣，加強指導，及時總結提升，扎扎實實地上好口語交際課，為孩子的終身發展打下堅實的基礎。

一、創設情境，提高興趣

李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《語文課程標準》也指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”因此，巧妙地為學生創設各種生動有趣的交際情境，使學生積極主動地投入到說話訓練中去，仔細地觀察、積極地思考、大膽地想象，當他們能言之有物時，就會更加自信，從而更樂于參與到口語交際的活動中去。在小學語文口語交際教學中，我們可以嘗試從以下幾方面著手去創設情境：

（一）在豐富多彩的活動中創設口語交際情境

如人教版四年級下冊語文第一單元的口語交際《走，我們去春游》，要求學生說清楚：什么時候去春游，到哪兒春游，開展了哪些活動，做了哪些準備？為了激發學生表達的欲望，也為了讓學生言之有物，我們由班主任倡議，家長委員會牽頭，組織一次找春天的活動，帶學生去大夫山森林公園找春天。學生對這次活動很感興趣。煙雨蒙蒙，小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽，桃花盛開……面對這樣的美景，學生心情愉悅，無拘無束，話匣子一下打開了。也許學生剛開始的時候只是看到什么說什么，如，我看到遠處有一座山，一個湖泊等等。這時，教師及時的指導和鼓勵顯得尤為重要。如，遠山的形狀、顏色是怎樣的？湖面上是怎樣的？你能用一個比喻句來形容一下嗎？微風吹過，湖面發生了什么變化？同時啟發他們把學過的四字詞語用在描寫春天的景色上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

（二）借助實物創設口語交際情境

小學生的智能發展尚處于初級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在指導學生說話和寫作時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于引導學生觀察。

如“說說自己喜歡的動物的樣子”，教師讓學生分組把喜歡的小動物帶到課堂來。有學生提來一只小白兔，有學生捧來一條小金魚，還有一個小組帶來了兩只小雞雛。看到可愛的小動物，學生馬上來了興致，紛紛舉手發言，有學生說：“小雞的身體圓滾滾的、毛茸茸的，像個鵝黃色的網球……”有學生說：“小兔子的眼睛紅紅的，像在頭上鑲嵌了兩顆紅寶石……”有學生說：“小金魚一身的魚鱗金燦燦的，好像穿上了金色的盔甲，尾巴又大又長，像穿上了透明的紗裙，盔甲配紗裙，好酷啊！”學生興趣盎然，氣氛非常熱烈，收到了良好的效果。

（三）語言描繪創設問題情境

心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。學習和生活中也會遇到很多問題，這些問題經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如在一節口語交際課上，老師描述了這樣一個情景：張同學今天當學校的值日生，負責管理校門口的紀律和登記遲到的名單。上課鈴響過之后，同班的黃同學匆匆忙忙地跑進校門。張同學把黃同學攔下來，準備登記名單，可轉念一想：登記黃同學遲到，自己班就要扣班分，這個月的文明標兵班可能就拿不到了，這不影響了自己班的榮譽嗎？可是，如果不登記，那我這個值日生不就失職了嗎？我該怎么辦呢？張同學左右為難。同學們，如果你是張同學，你會怎么做？同學們爭先恐后地發言，表達自己對這件事情的處理意見，對同學不同的觀點進行了反駁，很好地調動了學生口語交際的積極性。

（四）在閱讀教學中創設口語交際情境

小學語文口語交際訓練內容安排有限，它只是給我們提供了一個進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。我們應該充分開發和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，在閱讀教學中相機進行有目的的口語交際訓練。

二、搭建平臺，加強互動

口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，其核心是交際，其特點是互動。不僅要求學生能說，也要求學生會聽，在聽清聽懂的情況下，禮貌地、及時地、準確地、清晰地作出回應。交際雙方或多方只有處于互動狀態之中，才能實現真正意義上的口語交際。可見，互動教學在口語交際中的作用是非常重要的。作為語文老師，我們應該給學生提供平臺，為學生提供互動的時間和空間。

（一）口語交際教學中的師生互動

師生互動是最常見的一種互動姿態。教師和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通，信息傳遞，是教師有效地教和學生有效地學的主要教學方式之一。

在師生互動中，學生是口語交際的主人，教師是學生交際活動的組織者、引導者和合作者。在交際活動中，教師不僅是學生的交際伙伴，而且是學生交際活動的指導者。其間，教師具有多重身份和多種作用。教師可以是問題的發起者，又可以是爭論的參與者，到了一定時候可能又成為旁觀者，接下來可能又變成合作者，最后很可能又成為評判者或領導者。這個過程中，學生始終是口語交際的主人。

（二）口語交際教學中的生生互動

生生互動是指學生與學生之間運用口頭語言進行交流的一種方式。學生經常聚在一起玩耍、學習、活動，他們之間交流溝通的機會是無處不在的，交流溝通的方式千變萬化的，交流溝通的內容是豐富多彩的。他們有時交流所看的課外書，有時講述自己遇到的事情，聊聊一起玩的游戲。當然，生生互動的形式是多種多樣的，可以是同桌互動，可以是前后桌同學互動，可以是小組內互動，也可以是小組外的互動，可以是教師指定的聊天對象，也可以是自找的合作伙伴之間的互動。需要注意的是生生互動之后，教師要組織學生進行評議，肯定優點，找出不足，提出改進建議。由于同學關系的平等和諧，生生互動的方式更容易讓學生接受，也更容易讓學生開口，學生敢于說，樂于說。教師因勢利導，把原來只是敢在小組里說的孩子引向講臺上說。

高年級的同學還可以組織辯論賽，如，就“學生該不該帶手機進校園”這一熱門話題展開辯論，正反雙方各執一詞，使出渾身解數，爭得臉紅耳赤。其實結論本身并不重要，爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，這樣，能有效促進學生思維與語言的同步發展，使口頭表達能力得到極大的提升。

口語交際訓練重在堅持，貴在積累。老師在為學生創設了情境，搭建了平臺的基礎上，還要持之以恒。久而久之，學生的口語交際能力一定會大大提高，為孩子的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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