試論小學數學課堂教學中微課資源的應用

【摘要】隨著信息技術的廣泛應用，各種各樣新型的教學資源隨之走進課堂教學之中。微課以短小精煉的特點深受廣大教育工作者的青睞。小學數學教學中應用微課資源，能夠促進學生積極的參與到課堂學習中來，提升教學質量，從而為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；微課資源；應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0264-01

微課資源應用于小學數學教學中，要求教師在備課時，將教學中的重點難點進行總結提煉，同時將這些只是先以視頻的形式進行呈現，視頻錄制的時長在十分鐘以內。學生通過視頻的觀看對點有了初步的了解，然后由教師進行講解，并開展針對性的練習。

一、微課資源的特征

微課這一概念誕生于一九六三年，由美國的專家學者所提出的，但由于受當時的信息條件影響，以至于無法應用于實踐，直至二零零八年，美國教育界再一次提出，同時進行了高校試點。在實踐中，微課雖然簡短，但內容豐富，知識體系完整，借助于互聯網傳播廣泛，為學生提供了充足的資源。微課以視頻傳播，當今信息技術發達，任何人都能夠進行視頻錄制，因此微課在使用過程中并不受限。雖然是這樣但也不意味著微課能夠隨便使用。首先來看下微課的特征：

1.明確的目的性

微課是一種新型的授課形式，由于其簡短的特點，因此需要教師明確主題，緊緊圍繞核心內容進行視頻錄制，將知識內容簡潔明了的展示給學生。而微課的難點在于教師進行知識的把握，由于簡短因此教師無法過多的進行拓展，只能針對性的完成知識的講授。

2.內容的豐富性

學生進行知識學習的效果取決于自身主觀能動性，如果只是單純的進行知識的分析講解，會令學生感到枯燥乏味，從而難以實現良好的教學效果，同時大多數學生都已經厭倦了傳統課堂教學的方式。應用微課資源進行教學，實際上是解放了教師，他們可以盡情展現自己的思維，放飛思想，以天馬行空的思維更好的進行知識的還原。

3.實現良好的互動

微課中的互動有別于傳統課堂，但比課堂更加容易實現互動。教師可以在視頻中應用簡單的特效，如進行重點的標記，或在視頻中插入效果文字，這樣不僅更加醒目，同時也能夠促使學生對知識的認知更加直觀。

二、小學數學教學中應用微課資源的意義

首先，將微課資源應用于小學數學教學中，能夠有效提升學生數學學習興趣。數學源于生活，但又高于生活。對于小學生來講數學知識學習較為抽象難懂，如果單純的靠教材中的文字及教師的講解對學生來講略顯蒼白，更有可能會給學生帶來較重的心理負擔，使其感覺數學知識學習乏味又無趣進而喪失學習的積極性。但通過微課資源的應用，教師可以通過視頻進行一些情境化的創設，有針對性的將書本中學生難以理解的重點、難點、疑點以更加形象的形式進行呈現，從而促進學生對知識點的理解與掌握。當然對于課堂設計也有著積極的推動作用，如課堂中要進行的一些實驗，利用微課資源進行呈現，使之變得簡潔而生動。另一方面，微課資源的內容具有較強的吸引力。微課是用以幫助學生鞏固重點、難點的，使學生能夠牢固掌握小學數學的知識點換句話說，微課資源的應用是微課解決書本上的一些疑難問題，并不覆蓋整個課堂教學的內容。而且學生在家里應用微課資源，能夠自行控制學習的進程，而且不會產生傳統課堂上的壓抑和緊張感，最重要的是能夠有效提升學生學習的積極性。一節微課最長不過十分鐘，孩子只要認真的聽這幾分鐘就能夠將課堂上教師講解的重點學習一遍。除此之外，傳統的課堂教學，教師講解之后，學生可以問一些自己不懂或不會的問題，但要教師重新將課程再講一遍可能性不大，但微課可以，微課資源可供學生進行反復的觀看。

三、微課資源在小學數學教學中的實際應用

1.應用微課資源激發學生數學學習興趣

小學生由于所處年齡階段，其理解能力有限，心智發展尚未成熟。而數學知識又較為抽象，學生理解起來相對困難，以至于學習興趣不濃。此時教師可以應用多樣化的微課資源激發學生學習的主動性。例如，在進行《三角形內角和》的學習時，有一部分學生對三角形的基礎知識掌握的不夠透徹，因此，學習過程中出現了一定的困難，對三角形內角和的概念，通過課本文字及教師板書講解無法實現真正的理解。此時教師可以利用微課資源，將三角形內角和的知識錄制成微視頻并配以聲音為學生進行展示。視頻畫面中播放出的三角形將三個角以不同顏色進行標注，這三個角也就是三角形的三個內角，那么這三個角相加所得的和就是三角形的內角和。這樣的教學方式，能夠在輕松愉悅的氛圍中調動學生學習的積極性，然后以飽滿的熱情濃厚的興趣參與到知識探究中，在這樣的狀態下教師進一步進行講解，能夠促使學生更好的實現知識的掌握，提升課堂教學效率。

2.應用微課資源培養學生數學思維

小學數學知識點雖然看起來都比較簡單，但能夠培養學生的數學思維能力，使學生從小養成獨立思考及獨立解決問題的良好習慣。小學數學教學既要對學生進行數學基礎知識的傳授，同時還要注重進行學生思維能力及問題解決能力的培養，以免其在日后的學習過程中過于依賴教師。小學數學教學中應用微課資源，將數學知識以直觀的形式呈現在學生的眼前，引導學生依據課堂內容進行自主的思考與探究，并使其深入到各項操作中，幫助其進行思維拓展。例如，在進行計量單位的學習中，由于小學生所要掌握的知識點較為零散，因此教師可以利用微課資源以微視頻的形式進行知識點的呈現。微視頻中向學生展示人民幣和鐘表，同時配以精美的圖片，促使學生對一小時等于六十分鐘、一分鐘等于六十秒及一元人民幣等于十角等等的概念進行清晰的認識，從而快速掌握知識內容。

四、結語

在當今信息時代的背景下，教師應合理的應用微課資源提升小學數學教學的效率。但微課資源的應用時間并不長，還沒有形成一套完善的行之有效的方法，因此在教學實踐中還需要廣大教育工作者不斷的進行鉆研探究，構建出具有自身特色的微課教學模式，進而促進小學數學教學的發展。

參考文獻

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[2]趙亞舟，在小學數學教學中微課的實踐與應用[J].教育信息技術，2014（09）

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作者簡介：張世梅（1970-），女，漢族，專科，教師，寧夏青銅峽市人，工作單位：寧夏青銅峽市紅星中心小學。endprint