大學英語聽說教學中輸出驅動假設的應用分析

仲雨婷

【摘要】近些年來，隨著全球化經濟的發展，對于大學英語的教學國家教育部門要求其必須要培養全能型、綜合型的人才，提高其跨文化交流水平以及英語的綜合英語技能。在這樣的背景下輸出驅動假設應運而生，大學生英語聽說教學質量在該教育理念的推動下也有了很大的提高。下面我們就該教育理念的基本概念出發，針對其在大學英語聽說教學當中的具體應用進行了簡單的分析，希望能夠為相關人士提供借鑒和參考。

【關鍵詞】大學英語；輸出驅動假設；聽說教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0038-01

大學英語教學自2003年開始由教育部門主導進行了一系列的改革，對于大學英語教學的總體目標有了明確的規定，那就是旨在提高廣大學生的英語綜合應用水平，尤其是注重聽說水平的提高。為了響應這一號召，許多高校的英語教學都設立了聽說課，然而，口語表達能力在當下的英語四、六級考試當中并沒有對其作出相應的要求，所以，師生在教學過程中就不夠重視，如此便不利于培養學生的英語綜合英語能力，在一定程度上制約了學生的發展。該文主要以“輸出驅動假設”理論為基礎展開相應的討論。

一、輸出驅動假設的概念

所謂輸出驅動假設，其實就是一種教育思想理論，是針對具有一定學習基礎，并且接受正規外語教育的學習者所提出的。主要是針對那些學習過正規外語教育且有一定基礎的人而設置的。應用到大學的英語聽說教學打不過只不過，需要提出兩種假設。第一種假設：假設語言表達能力高的人才更容易受到社會的歡迎，因此，需要制定關于譯、說、寫等表達性技能的顯性考核，同時還要制定關于讀、聽接受性技能的隱性考核。第二種假設就是，學生在學習英語時擁有高于輸入的內驅力輸出，可以利用輸出來驅動自己學習英語知識并進行有效的英語，進而提高學習的興趣。所以說，輸出驅動假設對于英語教學的質量更為看重，教學問題的分析也是站在學生未來的發展角度來設定的。再者，輸出驅動假設的應用，需要完成學生聽、說、讀、寫、譯等各項能力的培養，能夠有效改變學生被動接受式的學習方式，變被動為主動，所以應用輸出驅動假設的教育理念，可以進一步提高英語聽說教學水平。

二、具體應用

1.改變教學理念

傳統的英語教學方法主要以老師講為主，學生只是被動的去接受，而這種教學模式已經和新的教學理念脫節，所以必須要對其進行改革，讓學生成為課堂的主體。在課堂教學中，老師主要起到協助和指導的作用，在結合學生專業的基礎上組織一些和學生的日常學習和生活息息相關的口語活動，讓其參與其中，在學習專業知識的同時，還讓學生感覺有話可說，如此便大大的調動了學校的積極性。這種以學生為主體的教學理念為學生的語言輸出搭建平臺，能更好的激發其語言輸出潛能。

2.讓學生進入語境，進入角色，以達到提高語言學習能力的目的

仔細觀察，你會發現，在課堂上往往女生表現的較為積極，男生發言較少。長此以往，男生就會逐漸失去學習英語的積極性，另外在實際應用以及成績方面也會產生一定的差異性。因此，在英語教學中運用輸出驅動假設教學理念就十分有必要。為了激發男生的學習興趣，我們可以采用男女分組的方法，讓兩組之間進行競爭，如此便充分的調動了男生的積極性。通過運用該方法可以提高男生在課堂上的活躍性，從而鍛煉自身的語言能力。輸出驅動假設教學是一種通過故事情景的方式讓學生進入語境，真正的融入到課堂當中，讓其可以積極主動的參與到其中，也只有這樣方可進一步提高教學質量。課堂學習必須以學生為主，良好的語言環境可以提高學習效率，唯有真正的融入其中，方可從根本上提高學生的英語聽說能力。

3.做好語言輸出的引導工作

學生在進行輸出驅動任務的時候，或多或少的會遇到一些這樣那樣的問題，為了確保其可以高質量的完成，教師需要對其進行一系列的引導工作。例如在進行分組進行聽說練習的時候，老師可以旁聽，一旦發現有不足之處，及時的引導學生及時改變思路，從而讓其更好的展現自己的真實想法。在具體的英語學習過程中，才新的語言材料方面需要學生自己來完成。這主要是由于在實際運用當中遇到的一些問題，課堂上老師所提供的一些材料無法完全解決，這就要求老師可以起到引導作用，讓其自身利用圖書館或者是網絡的力量來處理在學習當中遇到的問題。另外在學生展示輸出成果的時候，老師要引導學生可以正確看待，積極溝通，以此來提升自身的英語水平。所以說大學在進行英語聽說教學過程中，要想更好的完成輸出驅動假設任務除了同學們的參與外，老師也要做好引導的作用。

4.評價方式要細化

在測試大學生的口語能力的時候，要結合形成性評價和終結性評價來進行。另外，教師不能單純的只看期末的終結性評價，對于階段性的形成性評價更應該重視起來。在日常學習、生活當中所舉辦的英語口語活動當中鍛煉其口語能力的同時對其進行相應的考核，另外還要多多鼓勵學生參與到語言輸出的活動當中。教師要學會充分利用課堂教學的時候開展一些有助于提高學生口語能力的活動，比如角色扮演、英語游戲等。再者，教師還要盡可能的營造輕松愉快的課堂環境，從而提高學生的學習和參與活動的興趣。為了更好的了解每一位學生的英語聽說輸出情況可以在活動結束后采用自評、互評以及教師測評的方式來進行。而在學期結束進行終結性評價的時候，可以通過抽取話題進行闡述或者分組進行情景對話的方法來對學生的英語聽說能力做出正確的評價。這種既能考慮到學生聽說能力個體差異又能激發學生輸出興趣的的“多元互動”的考核方式不但能增強教師語言輸入的可行性，同時還在一定程度上保證了語言的有效輸出，自然會對提高學生的聽說能力有很大的幫助。

三、結束語

在大學英語聽說教學當中應用輸出驅動假設，由于這一過程十分復雜，所以一旦這其中任何一個環節出現了差錯，都會對其教學質量造成不良的后果。所以大學英語教育必須要緊跟時代的進步，認真學習并熟練掌握輸出驅動假設，從而使大學英語的聽說教學在該教學理念的指導下取得不斷的發展，從而培養出更多更優秀的應用型的人才。

參考文獻

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