小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語精讀課堂的應(yīng)用

紀(jì)羽茜

【摘要】大學(xué)英語精讀課在英語專業(yè)課程體系中最重要的一門課程，本文根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論，研究其在大學(xué)英語精讀課堂的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，通過協(xié)作互助的學(xué)習(xí)過程共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 精讀 應(yīng)用

引言

大學(xué)英語精讀課在英語專業(yè)體系中居重要地位，其課程目標(biāo)是傳授英語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，同時，注意學(xué)生邏輯思維的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成合格的復(fù)合型高級外語人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，而傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的能力得不到提高和鍛煉。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，通過協(xié)作互助的學(xué)習(xí)過程共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，促進了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。

小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)理論源于上世紀(jì)70年代，由美國著名教育學(xué)家David Koonts首先倡導(dǎo)，代表人物Johnsom D.W. & Johnson R.T.認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是在課堂上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。龐國斌和吳冬凌（2003）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略。” 小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提高學(xué)生的人際交往能力，跨文化交際能力和高水平思維能力。我國學(xué)者對于小組合作學(xué)習(xí)的研究始于19世紀(jì)80年代，最近十年小組合作學(xué)習(xí)理論開始廣泛應(yīng)用于課堂。

小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語精讀課堂的應(yīng)用

小組合作的學(xué)習(xí)模式在一篇精讀課文的整個學(xué)習(xí)過程中都得到體現(xiàn)，本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》中的Soldiers Heart一課為例，說明小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語精讀課堂的運用。這篇文章是關(guān)于作者的戰(zhàn)后經(jīng)歷、士兵心理病給作者的生活帶來的影響以及作者的思考。

在課前預(yù)習(xí)階段，筆者將全班同學(xué)分成六小組，每小組5-6人，布置每個小組對課文的背景知識圍繞一個主題提前搜集資料，各小組分別介紹Lious Simpson， PTSD， the Great War， the Second World War， the Gulf War， Normandy。在課上每組同學(xué)的匯報以presentation的形式呈現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)視頻進行介紹。在介紹過程中臺上的同學(xué)會和臺下同學(xué)進行交流提問。

在課上課文講解階段，各小組首先需要對課文結(jié)構(gòu)進行討論分析，每小組派一名代表總結(jié)本組觀點，并對其他小組提出的質(zhì)疑進行解答。本課文共分為四個部分，在第一部分（1至3段）的學(xué)習(xí)過程中，筆者布置學(xué)生找出第一部分的寫作特點，從時態(tài)、修辭方式、擬聲詞和動詞的使用等方面給學(xué)生提示。全班同學(xué)先獨自閱讀，然后進行討論，交流各自找出的線索并進行匯總。對于第二部分（4至11段）和第三部分（12至19段），學(xué)生需要通過討論對文章中的重點句子進行paraphrase并總結(jié)出作者在戰(zhàn)后的主要經(jīng)歷。在最后一部分（20至27段）的講解中，筆者提出問題留給小組討論。問題如下：How did the author feel when he discovered that most young people today do not remember the history of those terrible wars？Is there anything positive to be said about war？Should people bury their war memories or should they keep them forever？通過啟發(fā)性問題的討論，學(xué)生能夠鍛煉自己多角度的獨立思考能力，并從小組成員的不同想法中得到啟發(fā)，開闊思維。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。大學(xué)英語精讀教學(xué)變得更加多樣生動，增加了實踐性，取得了更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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