淺議高中化學中的分層教學

卯逵

摘要：高中化學分層教學實施有著極其重要的現實意義，不僅是推動個體學生共同發展的有效保障，而且是素質教育時期因材施教的重要體現。但分層教學實施是一個循序漸進的過程，需要依據學生實際制定切實可行的實施策略，從而更好地發揮分層教學在高中化學教學中的作用。本文主要就高中化學分層教學實施策略進行了分析與探討。

關鍵詞：高中化學；分層教學；現狀；策略

前言：

就高中化學教學來說，傳統的教學模式對學生個體差異有所忽視，使學生化學水平不高，為此需要實施分層教學。在分層教學中， 教師會充分了解所有學生的個性特征與智力情況，掌握所有學生的不足之處，繼而有針對性地進行教學，在此種教學模式下，可以激發學生潛在能力，提升學生化學水平，促進學生全面發展。

一、高中化學教學現狀

當前， 不少高中化學教師依舊使用傳統灌輸式教學模式，過于注重理論知識講解，學生被動接受知識，長期以往，學生對對化學學習喪失了興趣，甚至產生抵觸情緒，為了應付考試，學生被逼無奈的進行死記硬背， 最終導致學生成為學習機器人，難以及時內化化學知識，更別提將所學知識應用于日常生活之中。在高中，化學教學占據了重要地位，密切相連學生成績，加之高中生面臨升學考試，所以化學教師需要最大限度地提升學生成績及化學水平。然而在具體的教學過程中，化學教師態度過于嚴苛，以學生整體水平的提升為目標，忽視了學生個體差異，對基礎較好、接受能力較強的學生來說，灌輸式的教學模式顯得難以滿足其需求，影響了學生化學水平的有效提升。由此可見，轉變高中化學教學模式勢在必行。

二、高中化學分層教學實施策略

1.做好課前準備

分層教學模式對化學教師備課提出了新的要求，即教師需要在充分了解與掌握教學大綱具體要求的基礎上將教材知識視作起點，合理設計教學內容，正式上課之前要做好充足的課前準備，備課是其中最為關鍵的部分，在備課時需要依據學生分層實況，對教材內容實施分層處理，從而取得理想的教學效果。教師要對學生進行科學定位，充分挖掘學生學習潛能，使他們以更加飽滿的熱情投入到學習中，共同進步，高中化學是一門難度系數較大的學科，在備課時教師還要將本節所要學習的知識點進行詳細介紹，尋找適宜例子幫助學生理解，使他們產生學習興趣。

2.加大課堂分層教學實施力度

在課堂教學中，教師要注重細節，尊重學生主體地位，掌握教學方法，切實有效的開展分層教學，應最大限度地激發學生學習興趣，無論是課堂教授、練習還是課后作業都要進行分層教育，使不同層次的學生都能夠滿足化學教學實際要求。需要注意的是，高中階段學生的自尊心較強，對待學生教師要一視同仁，不可依據學生成績將學生分成優等生與中等生等，但為了更好地實施分層教學，教師不得不對學生進行分層，這就需要教師轉變方式，如將學生分成粉筆層、鉛筆曾、鋼筆層，為各層次學生制定不同的學習要求，這樣的方式既可以維護學生自尊心，又可以取得良好效果。

3.注重個性化練習題目設計

就高中化學來說，課堂練習可以幫助教師了解學生掌握化學知識的情況，為此，教師要注重個性化練習題目設計，滿足所有層次學生的需求。比如，有的學生沒有良好的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再適當提出部分基礎性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學知識印象；有的學生具有扎實的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再設計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進他們做題準確性的提升。另外，教師還要加強課堂練習評價，在了解各層次學生實際的基礎上制定多樣化的激勵方法，當成績較落后的學生按時做好課堂練習，且態度端正，教師要及時給予稱贊，提升他們的學習自信心。

4.強化課后分層輔導

課堂教學、練習固然重要，但課外輔導也不容忽視，在課后，化學教師仍然要輔導學生學習，以形式多樣的實踐活動開發學生思維，啟迪學生思維，引導學生利用所學知識解決現實問題。需要注意的是，教師制定的實踐活動要滿足各層次學生個性特征及現實需求，以此實施課外輔導，對于層次較高的學生可以安排一些具備創新性的實踐活動，對于層次不高的學生可以安排一些難度不大的小游戲。課堂教學和實踐活動有著密切相連的關系，在活動中要彰顯學生個性特征，激發學生潛在能力，提升學生學習積極性，培養學生養成良好的學習習慣。

結論：

素質教育背景下，傳統的灌輸式教學模式已經難以滿足教學需求，尤其是難度系數較高的高中化學學科，更應創新教學模式，主動實施分層教學，即有的放矢地對學生實施教學，促進教學實際價值的實現。

參考文獻：

[1]蔡小穎.高中化學分層教學的策略探究[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（07）

[2]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇.2013（15）endprint