多元建構，實現習作教學的華麗轉身

摘要：該文針對學生怕習作、練筆難的現狀，對如何提高學生的習作能力進行了多種嘗試：如培養信心，指導講評相結合，讓學生敢寫，堅守習慣，習作與練筆相結合，讓學生愛寫，聯系生活，練筆與觀察相結合，讓學生會寫。通過多元的互動，學生習作有了提高。

關鍵詞：多元互動；習作教學；隨文練筆；多元評價

引言：

又一次滿懷不舍地送走了六年級畢業生，這次沒有從四五年級接起，而是又接了一個六年級的班級。開始的幾周很不適應，沒有了四五年級的感情鋪墊、知識鋪墊，學生對我的感情有些冷淡，對語文的學習比較冷淡，對于習作更是想逃避。與他們在一起上課，我莫名地有了一種當后母的感覺。如何才能實現本班習作教學的“泥濘轉身”？我做了以下嘗試：

一、培養信心，指導講評相結合，讓學生敢寫

（一）扶寫起步，在作前指導上作努力

每年九月份是我鎮舉行暑期電影觀后感和暑期讀一本好書讀后感評比的旺季。我看看學生寫的觀后感有一個共同點：都是較少“感”，甚至沒有“感”，充其量只能算是故事梗概。于是，我圍繞“如何寫讀后感”這個話題，上了一節指導課。之后，讓學生練筆。有一半以上的學生開始有些感覺了。我便再上一節作后指導課，展出學生習作中可圈可點的地方。這樣，剛剛會寫的同學得到了肯定，信心更足；先前糊里糊涂的學生，開始有了意識，能圍繞一點感受，聯系生活實際來發表議論了。于是，我得到了一點欣慰。之后的多次習作如“學寫演講稿”、“學寫建議書”、 “學寫漫畫”等，都嚴格遵照“作前指導，隨堂習作，作后講評”這樣的模式來上。就拿寫《我的小伙伴》為例說說。我先在班上找出兩三個個性比較鮮明的同學，讓學生說他們的特點，并說說是從哪些事例看出的。學生的興致來了，有的從“饞嘴”這方面，將同學的特點描繪得活靈活現；有的則抓住“狡猾”這一特點，對同學的語言、動作、神態說得淋漓盡致。說完之后再寫，就不成問題了。

但作前指導會產生一些副作用：

首先，就是部分學生不動腦筋地仿寫。于是作品千篇一律、千人一面的現象就產生了，久而久之，有些學生只會套用別人習作的格式，不會自我表達。

其二，學生缺乏獨立習作的膽量和能力。每學完一組課文，我們習慣要進行一次單元自查，習作以“話題習作”和半命題習作居多，不外乎是寫人、記事。但往往會發現學生有將近四分之一的同學寫作言之無物，該重點寫處輕描淡寫，兩三句了事。為了湊夠400字，后面則空發議論。而有的同學則花兩個多小時也寫不完一篇習作。個別同學甚至將課文單元習作生搬進去。于是便成了離題、偏題的習作。

這很值得我反思：總是作前指導，就如總是拖著嬰兒走路不放手導致嬰兒不敢獨立行走一樣，學生離開了老師的指導，便不敢動筆，無法寫作。

（二）放膽嘗試，在作后講評上下功夫

之后，凡是寫實的文章，尤其是寫人記事的文章，我便改換指導方式。首先指導學生審題。之后，適當幫助學生拓寬思路之后，讓學生放膽習作。對于“無米下炊”的同學，則逐個找他們談話，幫助他們找題材，讓他們先口頭說話后再寫。學生完成習作后，我在批改和作后指導上下功夫。將學生寫得具體的、生動的用紅筆畫出來。并告訴學生：習作中給老師劃的紅線越多，說明你的習作越精彩。在講評時，展出給畫線最多的學生的習作，讓學生品味好在哪里，查看還有哪些地方寫得也不錯但老師沒有畫線的。

同時，我也借助單元自查這一契機，因為這是檢測學生語文素養的體現。我會對自查題中的習作進行精批改。凡是學生寫離題或偏題的，我會在卷子中寫上“離題”，還把習作題中學生抓不住的關鍵詞圈起來。講評試卷時，由于沒有較多的時間，則采用機動式：有時會展出佳作，有時讓對老師扣分有疑惑的同學讀習作，師生共同指出存在問題。然后鼓勵學生四人小組共同看習作，對不足之處共同找原因，幫助扣分多的同學口頭修改習作。

若學生提出要重寫，我是應允的。修改后的習作還可以在單元自查卷中加分。這樣，從學生逐漸由“要我寫”轉化成“我要寫”。

二、堅守習慣，習作與練筆相結合，讓學生愛寫

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”僅靠一個單元才完成一次習作，哪怕再加上一次單元自查，學生練筆的量還是不夠的。六年級教材的文章每篇都是佳作，都是學生習作的范例。因而，我選擇了在堅守教材——上好每一次單元習作的基礎上超越教材——挖掘文本的練筆點，設計隨文練筆作業。每次練筆學生應寫不少于一百五十字，積少成多。

（一）找準練筆點，有米可炊——風景這邊獨好

一個合適的切入點，往往帶來“別有洞天”的神奇美妙。我從以下幾方面尋找練筆點。

1.以話題引出為練筆點——孤帆一片日邊來。

學完《兩小兒辯日》后，學生對孔子那種“知之為知之，不知為不知”的態度甚至贊賞，我讓學生想想自己面對不懂時，又是持何種態度的，以“面對不懂”為話題寫不少于150字的小練筆。由于貼近學生生活實際，字數要求也較低，學生頓時沒有壓力，立刻動筆寫起來。

2.以情感宣泄為練筆點——聽取蛙聲一片。

《北京的春節》后面“閱讀鏈接”中梁實秋的作品《過年》，是圍繞著“我小時候并不特別喜歡過年”這么一句話，從六個方面寫出了不喜歡的原因，富有真情實感。我以此為話題，說：“其實老師小時候對過年也會有些不喜歡，比如親戚聚在一起，總會讓孩子們比高矮，比期末考試成績的高低……”學生一聽就來勁了，也紛紛訴起苦來。

學生訴完苦之后，我讓他們圍繞“其實我也有點不喜歡過年”這句話進行練筆，讓自己的感情得到宣泄，同時也學會了先概括后具體的習作方法。

參考文獻：

[1]江蘇教育[J].江蘇教育報刊總社，2012-10.

[2] 江蘇教育[J].江蘇教育報刊總社，2012-11.

[3] 江蘇教育[J].江蘇教育報刊總社，2012-12.

[4] 徐軍. 隨文練筆訓練點的確定[J]. 內蒙古教育，2011-07-15.

作者簡介：

葉雪茹，單位：大朗鎮崇文小學，職務：教導主任。