活問，問出英語課堂“不一般”

張麗亞

摘 要： 問題設置多元化和問答多樣化能激發學生英語學習的熱情和創造力。圍繞提問的多樣化，突出問題設置遞進性、把握提問時機及摸清空白處等，有利于在增強學生學習認知感悟的基礎上，幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富思維想象力。探討提問的方式多元化對豐富教學過程和激發學生英語學習起到一定的推動作用，為展現生動活潑課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 初中英語 提問 多元互動

課堂是問題的儲備中心和分流站，也是教學雙方進行有效互動的必備物質載體。活化提問方式，讓學生針對自己的學習實際主動調整學習策略，能幫助他們在充分了解學習內容的基礎上主動完成教學任務。從學生認知空白創設層次性問題和自由問答情境，幫助學生在不斷激活自身潛能動力的基礎上靈活自如學習和使用英語，讓他們在主動對話溝通中獲得深刻感知體驗，促進知識技能的不斷內化生成。

一、有意設白，給學生留“陷阱”

英語課堂是師生探白的互動，也是師生基于問題破解基礎上的感知生成載體。教師多給學生有意留一點空白，讓學生在主動探索的過程中充分激發自身的潛能動力，有利于豐富課堂教學過程和方法，深化感知。

有意留白體現了教學藝術與智慧的有機融合。如譯林版（下同）八上Unit5 “Birdwatchers”的Reading教學中，為了幫助學生準確領會“生態環境保護價值”的意義，我播放了一段有關扎龍自然保護區的視頻，然后設計了思考題目：What kind of land is there in Zhalong？ Why are the wetlands important for the wildlife？ Whats Zhalong famous for？ 以此引導學生從相關的文本資料中探出相應的內容。同時，引導學生就“If you were a bird， what do you want to say to people？”問題，結合前一單元如何保護野生動物的有關內容主動發表意見和建議，如make laws，build more reserves，stop killing birds等，讓他們在充分挖掘文本素材表達內涵意義的基礎上加深感知。

教師通過設置空白讓學生進行主動探究，使得學生在抓住重點進行主動篩選提煉的過程中強化感知。留白應根據學生學習重點難點進行主動創設，讓他們有針對性地互動交流。設置的問題應緊扣學生認知盲區和誤區，幫助學生有主動探尋和搜索的機會，讓他們在自由問答中“恍然大悟”和“豁然開朗”。

二、摸清憤悱，讓學生能“知此”

學生憤悱是教師啟迪誘導的重要時機，也是學生回顧反思的重要載體。在學生“求通未得、想說未能”時引導他們主動問答，讓他們在彼此思維碰撞中產生火花，幫助他們在知此知彼的過程中獲得深厚印象。

摸清學生的憤悱，讓他們有針對性地思考回答，使得他們的探問更切中要害。如在八上Unit8“ Natural disasters”的 An earthquake閱讀中，學生對 “reasons about earthquake”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”有一定的疑問。于是，我根據課文素材設置了問題“Which information did you read from the article？”，要求學生skim 課文后，回答一些main idea 問題，然后scan每一章節后回答一些detail問題，讓學生在搜集相關詞匯信息的基礎上整合形成一定的認知感悟；同時在鞏固提高時建議學生用Groupwork的形式討論，一位同學主持，其他同學補充表達，幫助他們相互了解。在學生學習處于混沌狀態時拋出一兩句富有指導提醒性話語，使得他們在心有靈犀的同感中產生主動表達的欲望。

在總結時關注學生的問題差異，歸納他們的共性問題，讓他們在帶著問題思考的過程中多交流，讓學生在彼此了解的過程中找到自己與眾不同之處，幫助他們深化理解感悟。

三、多變問題，讓學生有“所思”

問題的多樣能激發學生英語學習熱情，讓他們在若有所思的過程中產生豐富的思想情感。靈活多變的問題，讓學生不再追隨教師設置的單一問題，而是在主動提問的過程中展示自己的認知思維。

多變的問題，給學生更多自我調整和追問的機會。如在七下Unit 4“ Finding your way”的 “A trip to the zoo”教學問題設置上，圍繞“How do you get to Sunshine Zoo？”先后設置了如下問題：Whats in Sunshine Zoo？ How are you going to introduce Sunshine Zoo if you are a guider？讓學生根據這些不同的問題找出課文素材表達主題大意。在此基礎上引導學生通過角色對問的方式了解語篇表達主題，幫助他們在篩選有價值信息的過程中生成敏銳的感思，幫助他們有效歸納總結認知方法。在本課時的Showtime中，由于借班上課，我根據學校所在地一道遠近聞名的特色菜（爊鵝），設計作為客人的我該怎樣找到該店的問題：Can you tell us how to get to the shop from the school？ 要求學生運用本課所學的asking the way 和 giving the way進行Pairwork，問題是本課的難點、重點，問題貼近學生生活，是學生所熟知的，一下子就引起原本因為對我不了解，不熟悉而略顯沉悶的學生的興趣，他們一個個投入設定的問題中，積極討論，踴躍表演，收到意想不到的效果，學生們自然而然地歸納總結出本課的重難點。所以教師可依據不同的問題改變提問方式，讓學生在積極響應的過程中找到切入點，不僅能開闊視野，更能使得學生在反思的過程中提煉更有深度廣度的詞匯語句，增強理解感知。

多變問題設置使得學生有更多問答的引子，幫助他們在豐富感知思維的基礎上獲得更真切的認知。教師提出的問題在凸顯全面性開放化和層次性的基礎上，讓學生靈活選擇。在提問方式上，可以是設問、追問、反問等形式，讓學生能針對自己的不同理解主動表達，讓他們的反思更有綜合性。

如前所言，活化課堂英語提問形式，引導學生在寬松預約的學習環境中主動探索，能使得他們在知己知彼的過程中有效發現自己的問題和不足，便于他們獲得深刻感知體驗。注重問題的層次性互動性，讓學生在自覺探知時找出觸發點，讓他們在主動表達中生成敏銳語言感知。

參考文獻：

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