初中語文綜合能力的現(xiàn)狀與策略

朱麗

摘要：綜合閱讀能力是學生在初中階段的一項綜合能力，這項能力的強弱與教師的教學水平有關，與教師對于閱讀本身的認識有關。在從事閱讀教學的過程中，教師要根據教學要求改進自己的閱讀教學方法。

關鍵詞：初中；語文；綜合；閱讀；現(xiàn)狀；策略

一、正確解讀初中語文教學中的語文綜合實踐能力

通常我們一提到實踐能力就是指進行課外活動的能力，在說到培養(yǎng)初中生的語文綜合實踐能力的時候，也很容易想到語文綜合實踐能力就是指培養(yǎng)初中生進行課外活動的能力，但是，這其實是對語文教學中綜合實踐能力的不正確的理解。語文是一門人文社會科學，語文綜合實踐能力不僅僅是指進行課外活動，而將課本上練習題、課堂語文實踐等丟到一旁，語文綜合實踐能力包括初中語文課堂上進行的聽、說、讀、寫的練習，早讀課上學生對課本內容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習思考題，還包括初中語文教學過程中的一切以提高初中生學習語文能力為目的的活動。因此提高初中語文教學中學生的綜合實踐能力，就可以從以上多個角度進行。

二、初中語文綜合實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學校重視程度不夠。初中是一個特殊階段，面臨升學壓力，面臨考重點高中的現(xiàn)實因素，學校的一切重心都是向學生的高分看齊，學校通常認為，學生考的分數(shù)高，就說明學生的學習能力強。于是，學生的分數(shù)成為學校的中心工作，而不是考慮學生綜合能力的發(fā)展。隨著經濟社會的發(fā)展，學校與學校間的競爭愈來愈激烈，與其說學校之間競爭的是綜合實力，還不如說是競爭每年初中畢業(yè)生升入重點高中的錄取率。要提高學校的高中升學率，學校一般會想方設法讓學生補課提高成績，學生每天的時間專門為學習文化知識而被安排的滿滿的，學校才不會考慮學生其他方面的學習，這是學校根本不重視學生的綜合實踐能力的表現(xiàn)。

2.教師忽視綜合實踐能力的培養(yǎng)。初中語文教師最得心應手的科目非語文莫屬，除了語文學科，語文教師可以說是一無是處。因此，語文老師對學生的學習除了能在語文學科上提供幫助外，其他科目只能對學生說“心有余而力不足”了。當下，老師與老師，學科與學科之間的競爭也相當激烈，于是，見到語文課堂上絕不允許學生做與語文無關的作業(yè)現(xiàn)象也屢見不鮮了。從某種層面來說，教師根本沒有引導學生綜合學習的意識，那么，教師重視學生的綜合實踐能力學習就更無從談起了。

三、依據教材，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力

1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題 語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時，學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合的實踐能力。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。

四、初中語文綜合實踐能力培養(yǎng)的策略

1.完善相關理論體系。完善相關理論體系，這是從國家政策層面出發(fā)的。就需要國家出臺頒布相關的“綜合實踐能力”理論體系作為支撐，否則這只是教育者的口頭禪。與此同時，頒布的相關理論體系不能僅僅只從宏觀層面出發(fā)，強調學生的綜合實踐能力，而應該從微觀角度思量，讓教師在實施教學過程時“有法可依”，有具體措施參考，具體方法指導，具體思想引導。目前我國關于教育的理論體系并不完善，隨著社會的快速發(fā)展，完善相關教育理論體系成為亟需解決的問題。現(xiàn)在的社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人才，綜合實力強的人往往是最受歡迎的。因此，理論體系應該完善到支持學生的綜合實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學生的德智體美勞心綜合發(fā)展，而不只是關注學生的文化學習。完善相關理論體系是促進教育向前發(fā)展的動力，也是培養(yǎng)綜合型人才的前提條件。

2.培訓教師，提高教師的綜合能力。研究者表明，“一專多能”型人才永遠不會被淘汰。同樣的道理，“一專多能”型的老師更能適應現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，只有這樣的教師才更可能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。“名師出高徒”，這話說的很有道理，綜合實踐能力很強的老師一般培養(yǎng)出來的學生都不會太差。

總之，綜合實踐能力培養(yǎng)是新課標背景下的基于語文綜合性的特點和人的發(fā)展的全面性，整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學習能力對學生素質的整體優(yōu)化，全面提高，同時也是基于社會對創(chuàng)造性人才的需要出發(fā)的。不管將來的考試如何改變，綜合實踐能力的培養(yǎng)對學生的學習的提高是大有益處的。教師在組織教學時應該著重對學生語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。