思維導圖在小學英語中的運用

徐冬萍

【摘要】思維導圖顧名思義就是將抽象的思維過程轉化為一種具體的形象，讓思維這種抽象的東西變得可視，思維導圖能夠把形象思維與抽象思維進行有機統一，作為一種學習策略，他非常符合人類大腦的思維方式，它能夠將學生學習的思維通過圖片和文字表達出來，這正能彌補小學生在抽象思維能力上的欠缺，幫助他們更好的了解所學習的知識，本文圍繞“思維導圖在小學英語中的運用”這一主題展開探討。

【關鍵詞】小學英語 思維導圖 運用策略

學習是一個循序漸進的過程，只有根據學生的生理和心理的發展水平進行有的放矢的教學，才能夠保證學生的學習質量和相關能力的掌握，小學階段的學生，他們天性活潑好動，對于學習尚處于懵懂被動的時期，如果教師不能夠很好的激發學生的學習興趣，讓他們自主自愿的參與到學習活動中，那么教學效果必然不盡人意，因此，教師要針對學生的學習特征進行教學，小學生的抽象思維能力不足，如果在課堂中只是一味的聽教師說課，一方面不能夠保證學生對于知識的理解程度，另一方面枯燥乏味的課堂也會造成學生學習興趣的喪失，而思維導圖的運用能夠將抽象的思維過程用生動的圖片和文字表達出來，提升學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣，必然能夠為小學英語課堂帶來全新的面貌。

一、激發學習興趣，集中學生注意力

在學生學習的過程中，興趣是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素，學習興趣的激發，對學生的學習起著非常重要的推動作用。思維導圖的運用是孩子喜聞樂見的學習形式，對他們而言，充滿色彩的圖像比滔滔不絕的說課以及枯燥乏味的文字更有吸引力，一方面這符合他們的思維特征，另一方面這種學習方式更有趣味性，他們更能夠從中感受到學習的樂趣。英語作為一門外來語言學科，學生在學習的過程中會感覺到語言學習的枯燥，而將思維導圖運用到小學英語課堂中，則能夠活躍課堂的氣氛，同時激發學生開口的欲望。比如在進行單詞學習時，如果只是一味的強調單詞本身的拼寫和發音，機械的反復訓練不但不會起到很好的效果，反而會讓學生在枯燥的練習中失去學習的動力，如在學習有關顏色的單詞時，單一的色彩辨認和單詞記憶并不能夠達到教師所預期的教學效果，利用思維導圖，將不同的色彩賦予新的圖像，像紅色的蘋果，綠色的樹，黃色的香蕉，白色的貓等等，將這些圖片一一展現在學生眼前，這樣學生的進行色彩記憶的時候，會連帶圖片上所給出的特征進行記憶，也讓學習變得更加有趣。還有在進行語法講解時，學生單純的依靠教師所述說的內容并不能夠完整的了解整個體系，這時候就需要教師以表格的形式，系統的將所學習的內容具體形象的表達出來，這樣學生跟著教師所描繪的表格進行了解和學習，會達到事半功倍的效果。在教學中還可以適當穿插一些以思維導圖為主的比賽和游戲，提高學生的學習興趣，把枯燥的單詞教學變成輕松愉快的游戲活動，把學生的被動學習變成主動學習，課堂氣氛非常活躍，不僅調動了他們的積極性，提高了學習興趣，使學生對單詞的記憶又快又牢。

二、培養學習能力，學會知識運用

《英語課程標準》明確指出培養學生形成有效的學習策略和運用語言的能力是基礎教育階段英語課程的任務之一，因此，培養學生良好的學習習慣，找到更加科學有效的學習策略也是小學英語教學的重要任務。小學生對于事物的認知能力不高，因此他們在學習的過程中比較依賴教師的引導，很難進行獨立的學習和探索，這對于培養他們的學習能力是非常不利的，因此教師要制定切實有效的教學計劃，幫助學生一步一步的學會獨立思考，提高他們的學習能力。思維導圖是一種十分有效的學習策略，它能夠從一個中心出發，以一種分支鏈的形式引出其他不同的但又與中心內容相關的知識，使學習的內容更加的系統完善，是從一個宏觀的角度進行探索，教師可以充分的利用這一點，引導學生在學習的時候將自己所想到的內容與學習的內容進行拼接整個。

三、注重知識結構化，促進學生記憶

傳統教學中對于知識記憶的要求大多以反復練習為主，學生在不斷的機械練習中進行知識的復刻，從而達到記憶的目的，小學階段，如果反復機械練習的話，效果差且易使學習者感到疲勞，如果借助思維導圖進行練習，效果則大不一樣。學生記憶的過程也是理解的過程，如果將所要記憶的東西以相互有聯系的知識結構圖表現出來能夠大大提高學生的理解能力，他們會對知識有更加系統的認識，在課堂上由于課堂時間有限，學生們往往不能夠及時的將教師所述的內容完全的記錄下來，而思維導圖只需要學生們用畫畫的方式記錄下來老師所說的重點，再用線條表示清楚他們之間的關系，這樣學生們不僅可以快速記錄課堂，并且在今后的復習中也能夠通過自己所畫的思維導圖進行課堂回憶，這對他們知識的記憶有非常大的幫助，也能夠讓學生在這一過程中自行體會到知識鞏固再現的過程，培養他們獨立探究的意識。

四、結束語

總而言之，思維導圖能夠幫助學生把隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，讓他們更加系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學生學習英語的興趣及自主學習的能力，讓學生形成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場（學術研究）.2014（06）.

[2]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備.2011（04）.endprint