挖掘視覺文化資源 服務中職語文教學

徐華君

摘 要：語文是中職學生必修的文化基礎科目，有助于提高學生的人文素養、語文知識應用能力，并為專業課學習夯實基礎。本文從職業能力培養角度，分析了當前中職語文教學現狀，并重點探討了利用視覺資源開展中職語文教學的策略，旨在為提升中職語文教學質量，促進語文教育價值與功能實現，提供一定參考。

關鍵詞：視覺資源；中職語文；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-269-03

一、概念闡釋

視覺文化是伴隨著信息科技與互聯網技術發展起來的一種新興文化形式，泛指一切以圖像符號為主要元素并借助視知覺形式表現的文化。其最顯著的特點就是能將具有非視覺性的物象，通過視像化形式表現出來，具有強烈的形象性、直觀性與表意淺白性，其在教育領域的教育價值正逐漸顯現。中職語文教師應在教學中，積極引入視覺文化資源，使之更好地輔助語文教學，促進語文教學效果與質量不斷提升。

二、研究價值

隨著互聯網技術和信息科技的發展，電子媒介逐漸開始滲透到社會各領域中，語言與圖像的互動與轉化日益頻繁。視覺文化以圖像符號為主要內容，其利用人們視知覺的形式進行表情達意，以視像化、圖像化的方式，日益成為當今主流文化范式。從傳播學維度來看，文化信息的傳播媒介并不僅僅局限于文字，其他諸如影視、圖像、藝術、廣告、服飾、建筑等，也都能夠進行信息傳遞，且這些媒介因其形象與符號更加生動、直觀，其傳播效果也更感性、高效。視覺文化強調視覺形式表現經驗，體現出圖片勝于文字的傾向，在電子傳媒技術不斷發展進步的背景下，以電視、電影、報紙、書刊、互聯網等為代表的大眾媒體，以直觀、感性的手法，營造出越來越豐富多彩的視覺文化，深刻地影響和改變著人們的生活方式和文化審美方式。在這樣一個“可視時代”、“讀圖時代”，多媒體、微課、PPT 教學、云教育等，也開始成為被推崇的新型教育教學手段。齊立森認為，將視覺文化應用到教育教學中，將能改觀當前教與學關系，促進教學效率與效果極大提升。本文在文獻研究基礎上，亦認為視覺文化能有效提升語言教學有效性。

視覺形象與符號更直觀，視覺效果更形象、感性，因而，也能從更淺易的層面展現文化的內涵價值，有助于激發受眾接受文化信息的興趣與積極性。W. J. T. 米歇爾認為，視覺文化能跨越語言障礙。語文是一門言本位的學科，在視覺霸權不斷擴張的時代，如果語文教育教學中，缺少了視覺文化呈現的各類教學資源，教學過程將會變得不完整，缺少生動性和趣味性，導致教學比較低效。

從本質上來說，語文也是一門語言，具有言本位的特征，其教育的目標便是培養學生語文知識實際應用能力，而視覺文化以其即時性、消費性、無界性等特點，打破了語言文化的理性模式，以形象的方式表現主流文化形態，將傳統的文本和閱讀模式轉變為視聽模式。盡管其也存在平面化、簡單化等不足，但因其聲音與畫面的表現力、渲染力比較強烈，可以為語文教學帶來正向輔助價值，促進語文教學目標順利達成。語文教育與教學實踐證明，高效的語文教學是從學習者的興趣和需求出發，進行情境化語言教學，進而幫助學生更好地提高學習的有效性。試想，如果語文音視頻教材缺少了聲音和畫面，那就會變得呆板和枯燥，不利于促進課堂教學質量。語文的學習必須要借助一定的文化環境，中職語文教師應改變傳統的教學理念，加強對教育信息的視覺解讀與視覺表達，將直觀的、具象的視覺文化融入其中，不斷推進視覺文化與語文教育教學的深度融合，創建以圖像等為顯性特征的語文教學語境，以減少中職學生學習語文的阻礙與干擾，使其更好地掌握語言文字的應用環境、意義指向等，學會應用文的寫作，進而實現語文教與學思維轉向。

中職語文教育屬于人文教育，是一種非職業性、非專業性教育，主要是通過自我感悟與心靈覺悟，來提高學生的閱讀理解能力、文字表達能力及人文素養，培養學生的創造性思維能力和創新意識，從而增強其職業競爭能力。美國耶魯大學心理學家彼德薩洛韋認為，成功人士成功的因素中，智商只占20%，情商要占80%，“情商”影響著智商的發揮。中職語文教學是認知和情感高度融合的過程，也是情感體驗和情感交流的過程，入選教材的文學作品具有形象思維特征，充滿藝術虛構的想象力，富于創造性，可有效培養學生的職場情商、人際交往及溝通表達能力。隨著社會經濟的發展，各行業對于人才的需求缺口越來越大，對于人才的標準要求越來越高。

中職教育的教學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，相比較而言，語文在中職學校儼然成了“副課”。如果要改變這種尷尬地位，語文教師就要在學校教育目標的指導下，貼近學生的專業和社會人才需求標準，利用生動豐富的視覺資源來提高學生學習語文的興趣，高效、高質地開展教學，從而更好地服務學生的專業學習。中職學生絕大部分都是初中學業沒有過關，基礎知識比較薄弱，學習惰性和厭學情緒比較明顯，且自我管理能力、學習自制能力都不強。語文理解、表達、寫作等綜合能力普遍很低，學習存在較大困難，學習興味索然。如果利用融匯了音視頻、圖畫、藝術等的視覺資源進行教學，將能有效改觀這一現狀，充分激發學生學習語文的興趣與主動性，吸引其積極參與到課堂學習中。從教學方法來看，傳統的中職語文教學手法比較單一，教學創新性不足，師生之間互動性不強，教師講的多，學生記得少，教學參與度很低。如果根據教學目標引入相應的視覺資源，將能實現以趣激學，引導學生樂學、愛學、善學語文課程。

三、研究現狀

中職語文是一門集人文性和工具性為一體的學科，具有基礎性、實用性和發展性功能。“育智、育技、育德、育信”是語文課功能及其課程拓展的四個支柱，也是文化育人的核心。語文課一要為專業課程服務，二要為學生人文修養養成服務，以促進學生人人成才，全面發展。通過語文教材中優秀文化潛移默化的影響，將能提升學生人文修養和人性境界，幫助其樹立遠大的職業理想和正確的價值追求。另外，現代應用文是傳遞信息、處理事務、溝通關系、聯系工作等的重要工具，在企事業單位人才選拔與聘用中，很多都將其作為考核標準之一。可見，中職語文在學生職業技能與素質培養中，具有不可替代的功能作用。

但是，在中職語文教學實踐中，由于受到學生、教師、學校、設施、教材、課程編寫等多種因素的影響，導致課堂教學過程還存在很多問題，無法有效激發學生學習語文的熱情，加之學生已有的語文基礎差，也容易產生厭煩心理，這使得中職語文整體教學比較低效，無法有效適應用人單位需求。同時，很多學生及其家長也認為，上中職學校就是為了學得一技之長，以便將來能在社會上進行謀生。語文這門學科不是技術課，也不能提高學生的操作技能，學好學不好無關緊要。在這種錯誤的認識下，大多數學生將更多時間和精力投入到技術和技能學習中，而對于語文課則比較輕視。另外，不少中職語文教師也認為，語文是一門付出和收獲難成正比的科目，其教學效果也不會立刻顯現，不如將就教學，因而，也很少去主動豐富自己的知識結構，積極拓展教材上的知識，創新教學手法等，長此以往，學生和教師都形成了對中職語文教學不重視的固化印象。目前，中職學校使用的語文教材，其內容側重培養學生的思想道德和審美情趣，入選的文本大多是古今中外的文學篇章，不僅偏離了職業教育的特點，也降低了中職語文的教學實用性。再加上中職教育時間相對較短，要想通過現有語文教材，快速達到教學目標比較困難。

四、挖掘視覺文化資源，服務中職語文教學的實踐

1、挖掘視覺資源，構建教學情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中職語文教學情境的構建非常關鍵，只有在特定的情境中，學生學習語文的積極性才能得到充分激發，才能集中注意力并主動、積極地參與到語文課堂教學中。利用視覺資源構建的語文教學情境，具有現代化、多元化、立體化的特點，它重構了文化表現的形態，使語文知識的傳播更加豐富、直觀。在中職語文教材中，優選了不少優秀的經典文學作品。如果學生只是單純地閱讀這些文本，可能會在情感上難以深入進去，對于作者的思想情感理解不夠透徹，對于文章的文化背景感到遙遠。例如，在學習《醉翁亭記》時，由于其創作時期是北宋，且是一篇形散而神不散的散文，為更好地幫助學生理解，語文教師就可以利用多媒體，將醉翁亭的四季圖片及相關解說呈現給學生，借助、圖、文、聲音、音樂等，打造一個如身臨其境般的教學情境，這樣，學生就會形成對醉翁亭的直觀感受，縮短與醉翁亭的時空距離，從而激發探究本課內容的興致。教師可以再利用多媒體將作者歐陽修的簡介和生平展現出來，指導學生結合當時的社會政治、經濟背景及作者被貶的經歷，去體味文中“樂”的情懷，理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達情懷，進而獲得情感的共鳴與人文素質的提升。

2、挖掘視覺資源，設計教學導入

在進行課堂導入的時候，可以有很多方式，例如，圖文展示、問題驅動、游戲導入等。良好的課堂導入，將能推動學生進行自主探究學習。例如，《荷塘月色》是朱自清先生1927年路過清華園內的荷塘時，因感而發寫的一篇描寫荷花的佳作，與季羨林老先生的名作《清塘荷韻》具有同等文學地位。《荷塘月色》在中國文壇享有重要聲譽，“充滿詩意”，“形神兼備”，是當代散文中少有的美文，不少學者都對其文化內涵進行了深度挖掘。《荷塘月色》收入教材時，受到了廣大師生的熱烈追捧，很多莘莘學子甚至都親自去清華園賞荷，并立志要考入清華大學。在教學時，語文教師可以圍繞《荷塘月色》的主題，從清華園荷塘的實景到當時的社會背景等視覺資源展現給學生，然后，提出問題，引導學生體味《荷塘月色》中的思想情感和審美情懷。這樣，以疑興問，學生就會帶著問題進行實踐和思考，課堂教學內容也就在不知不覺間深印腦海。再如，微課可謂是多媒體視覺語境下的重要學習資源，微課資源能細化中職語文教學模塊，是學生課前自學、課后復習的核心支持。微課自2012年引入我國后，現已得到日益廣泛的應用。再如，《一只獨立特行的豬》以平凡、樸實的語調，對瀟灑而又特立獨行“豬兄”進行了生動的描述，表達了作者對自由的呼喚，以及對那些想要設置別人生活的人和被設置生活卻安之若素的人的蔑視。教師可以利用視覺資源，將普通豬的典型特點與這只特立獨行的豬的典型特點進行比較，提出什么是自由的問題，讓學生以《什么是真正的自由》為題，寫一篇讀后感，以引導學生正確理解自由的概念，升華學生的思想情感。

3、挖掘視覺資源，引發學習興趣

興趣是最好的老師。感興趣的東西，自然而然會自覺地去學習、去探究。中職生學習注意力不集中，主要原因是所學知識不對胃口，沒有興趣去學。那么作為有“百科知識”之稱的語文學科，在實施教學的過程中，我們可以充分結合教學內容去挖掘視覺資源，因勢利導，引發學生學習的興趣。在具體的教學中，利用課間和課前時間，我們可以有選擇地有計劃地播放《中國詩詞大會》、《我是演說家》、浙江經視的《新聞深呼吸》、錢江頻道的《李瑋脫口秀》、浙江衛視的《向上吧！詩詞》以及東方衛視《今晚80后脫口秀》等。這些節目，與語文學科的關聯性極大，容易引起學生的關注，結合所學內容加以點撥，也容易被學生所接受，學習的興趣就會調動起來，學習的效果自然也會跟著提高。比如曾經紅極一時的浙江衛視《小雨今夜秀》，嬉笑怒罵，說唱演繹，同樣的新聞，不一樣的秀，讓人耳目一新，深受觀眾喜愛。《觀點致勝》對全國各地發生的重大事件、新聞熱點、奇聞怪談、名人軼事等進行評述。其評論追求不沉重、不刻薄、不教條，是一檔值得一看的脫口秀節目，對開闊眼界、積累寫作素材、激發學生思考和語言表達能力等方面有著極大的幫助。

實踐證明，圖文并茂的視覺沖刺比單純的文字更能激發學生學習的興趣和熱情。

4、挖掘視覺資源，改變教學方法

調查發現，教學方法的陳舊影響著學生的學習興趣，也是導致學生厭學的重要原因之一。通過挖掘視覺文化資源，改變傳統的教學方法，來吸引學生主動參與到教學活動中去，讓學生真正成為學習的主人，學習的功效自然顯現出來。一些優秀的益智節目給我們提供了有益的借鑒和思考的方向。比如，我們可以采用《中國詩詞大會》中部分形式來組織古典詩詞和文化常識的教學，讓學生模仿《新聞深呼吸》搜集新聞并加以點評。《一站到底》節目形式新穎，趣味十足，在挑戰中發掘個性，又充滿懸念，深受學生喜愛。文言文教學中，可以采用《一站到底》的節目形式來激勵學生學習的熱情，吃透消化各知識點，一舉攻破文言文這座“堡壘”。

同時，還可以運用信息化技術，教學現場直接制作視頻材料，展示學生學習成果和學習狀態，滿足其獲得感和表現欲望。教學中，筆者借助希沃授課助手軟件，用手機移動畫面，將學生的作業和學習狀態直接投影屏幕上。現場直播收到了意想不到的效果：學生學習自覺起來了，字也寫端正了，學習參與度一下子高起來了，就是讓人頭痛的睡覺現象也大為減少。

5、挖掘專業視覺資源，開展語文教學

中職教育大綱強調，語文教學一定要突出職業教育的特點。中職語文教學應當體現出操作性強和職業化的特點。中職學生學習時間緊，在學習期間，語文課程教學時間也相對較短，因此，語文教師在利用視覺資源開展語文教學時，一定要貼近學生的專業，對教學內容進行靈活的調整，將視覺資源嵌入到語文教學過程中，增添生動實用的情景訓練。這樣，既能提高語文學習的有效性、實用性，也能增強學生對語文課程的興趣，提高語文學習的主動性和積極性，培養學生可持續發展能力。在現行的職業學校語文教材中，有不少篇章都與專業聯系比較緊密，例如，《游褒禪山記》與旅游有關，《六國論》、《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》與管理、溝通有關等。教學這些課文時，就可以將與專業相關的視覺資源融入到語文教學中，引導學生結合專業知識去理解課文內容，將能更好地發揮語文課程的教化作用。在學習“調查報告”的應用文體時，教師可參考專業教師的意見，設計相關的調查問題，這樣可實現“文道結合”。

6、辯證應用視覺資源，高效開展語文教學

漢斯·喬納斯說：“視覺所及之處，心靈必能到達。”《國語·周語下》也有 “夫耳目，心之樞機也”。視覺對心靈具有開拓作用，心靈對視覺具有范導作用。從視覺開始而有了古希臘哲學，柏拉圖認為，臉上方的眼睛是諸神最先造的器官，視覺是給人們帶來最大福氣的通道，它給人們帶來了光明和智慧。亞里士多德認為，人們非常喜愛感覺本身，甚至不惜離開實用而喜歡它，且喜愛視覺尤勝于其他。這些論斷充分說明了視覺資源的強大魅力和功能。視覺文化傳播方式與純文字的閱讀相比，其能更好地展現文化的魅力，并以豐富多彩的信息，觸動受眾的感官、精神、心理與興趣需求點。盡管其會在一定程度上限制人們的想象和思維，但是，動態的視覺形象卻能沖擊和激發受眾的感性欲望，激發起內心強烈的共鳴，從而達到寓教于樂的目標。在素質教育背景下，學生的主體地位得到了充分的體現，盡管學生在課堂教與學中占據主動位置，但是，教師在教學過程中的指導作用，卻也是不可替代的。在視覺文化快速發展的推動下，人們越來越認可表象與感官體驗，這極大地推動了視覺文化資源的進一步豐富。不過，視覺文化資源也并非皆是優秀的，而是良莠不齊的。因此，中職語文教師辯證地對待多元文化背景的視覺文化資源，在利用PPT、影像、MTV 等視覺資源開展語文教學時，必須要對視覺資源進行甄別和優選，并避免形成對這種碎片化、快餐式的文化消費模式的依賴。“工夫在詩外”，教師必須要加強自身專業性、職業性素質的提升，注意培養和提高自身及學生的視覺文化素養，自覺杜絕多媒體帶來的不良視覺文化影響，從而以自身之正影響學生，使學生能真正提高審美品位和綜合素質。

綜上所述，在視覺文化越來越豐富多元的背景下，中職語文教師也要在教學過程中積極創新，將豐富、生動的視覺資源合理融入到語文教學中，打破傳統教學的間接性、模糊性和不確切性，引領學生從生動形象、色彩逼真、豐富多彩的視覺文化資源中，更好地獲取蘊藏其中的文化信息，進而提高學生的專業技能與綜合素質。

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