探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

羅芳

摘 要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門非?；A(chǔ)的課程，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有很大的幫助。但是就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程上仍然存在有一些缺陷需要我們予以足夠的重視，老師要能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-065-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在一些缺陷使得課堂效率較低，這種問(wèn)題是來(lái)自多方面的，老師要能夠通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)從中逐漸總結(jié)特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)狀不斷提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1、學(xué)生的主體地位被忽略

當(dāng)前的老師在教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主要地位，因?yàn)楹芏嘟處煻际鞘褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行授課，因此在課堂上更多的是將自身當(dāng)做主體，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，老師在講臺(tái)上講的唾沫橫飛，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正獲得相應(yīng)的知識(shí)，因?yàn)榻處熗耆珜W(xué)生的主體地位忽略了，在課堂上并沒(méi)有把握“教”與“學(xué)”的過(guò)程，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)做是單向的來(lái)對(duì)待，并且課堂上也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因此學(xué)生始終處于被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了一定的阻礙。

2、教學(xué)手段單一

由于一些老師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，因此在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地采用說(shuō)教式的方式來(lái)授課，很多老師都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了期末考試的成績(jī)，因此課堂教學(xué)完全是照本宣科的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在這種單一的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)很容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師無(wú)法有效運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，導(dǎo)致知識(shí)傳遞的過(guò)程是非常單一的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種氛圍內(nèi)會(huì)感覺(jué)對(duì)一種枯燥感。此外老師在教學(xué)中并沒(méi)有重視學(xué)生之間的差異性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象知識(shí)的接受能力是不一樣的，因此使用單一的教學(xué)方式有礙于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣

學(xué)生才是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體部分，但是如果學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)不感興趣，那么老師應(yīng)該承擔(dān)起主要責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，教師要能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任，但是由于教師的教學(xué)手段單一，更加重視學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于課堂氛圍的活躍以及學(xué)生的課堂互動(dòng)卻沒(méi)有予以足夠的重視，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

4、缺乏有效的溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，如果數(shù)學(xué)教師不是班主任，那么在教學(xué)中很少和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以外的交流，整個(gè)課堂都是非常嚴(yán)肅的。教師在教學(xué)中也無(wú)法得知學(xué)生的興趣愛(ài)好，無(wú)法做到有效的針對(duì)性教學(xué)。很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容都是很枯燥的，如果教師能夠在課堂上有效活躍氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，那么就會(huì)有效提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

1、重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)中要能夠意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，因?yàn)殡S著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛開展，校園教育應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的單向傳授。教師在教學(xué)中要能夠有效與學(xué)生互動(dòng)，或者在教學(xué)過(guò)程中開展一些小活動(dòng)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入狀態(tài)，并且集中注意力聽講。此外數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如提高學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)思維能力等。教師要能夠有效挖掘教材中的內(nèi)容，并且對(duì)其做出深入拓展，這樣就能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、“因材施教”

所謂的“因材施教”，就是需要老師能夠?qū)W(xué)生之間的個(gè)體差異性放在首位，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到針對(duì)性教學(xué)。有時(shí)候教師的教學(xué)速度較快，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生是非常不友好的，因此教師需要通過(guò)和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處并且做好有效的溝通，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能更加平等地接受知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，在該方面素養(yǎng)的養(yǎng)成主要集中在學(xué)習(xí)意識(shí)上。教師在授課中要能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上設(shè)置他們喜歡的內(nèi)容，使其能夠積極探索，這樣就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，并且通過(guò)探究知識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也有很大幫助。其次就是關(guān)于數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須讓他們從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，通過(guò)加強(qiáng)日常生活與實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而讓他們意識(shí)到課堂知識(shí)的意義。通過(guò)提高課堂教學(xué)活動(dòng)開展的趣味性，有效豐富授課手段，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中遇到的狀況都是不一樣的，因此要能夠充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)做到針對(duì)性教學(xué)。新時(shí)期下的數(shù)學(xué)教學(xué)要更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能夠更好地響應(yīng)“以人為本”的教學(xué)理念，并且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 試論小學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)[J]. 楊煥益. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2017（09）

[2] 漫談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J]. 聶俠. 中國(guó)校外教育. 2017（22）

[3] 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J]. 金曉雷，劉海霞. 西部素質(zhì)教育. 2017（15）

[4]新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與探索[J]. 陳雪蓮. 學(xué)周刊. 2017（26）endprint