構建激活文言教學的橋梁

盧捷

摘 要：在語文教學改革大潮中，文言文教學改革總舉步維艱，文言文課堂教學總缺乏活力與激情。如何讓學生愿意進而樂意學習文言文，是許多教師正在思考的問題。本文結合同行經驗，從分析文言文教學現狀和激活文言文課堂教學的操作實踐兩方面進行了一定的探討。

關鍵詞：文言文教學；現狀；激活方法

提起文言文，教師和學生都有一種愛恨兩難、進退狼狽的特殊感受。作為高中一線語文老師，筆者也在困惑中思考著。在課堂教學中，應結合學生的心理特點，通過巧妙新奇的教學設計，最大限度地調動學生的學習熱情，如此才能激活課堂，很好地培養學生自讀古文的能力。結合教學經歷，筆者以《鴻門宴》為例，試著探究激活文言文課堂教學的方法。

一、 現狀分析

錢夢龍先生早就說過，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的這幾年，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象?！薄鞍颜n堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養”是新課改的理念。然而不少文言文教學課堂呈現出“巋然不動”的狀態，熱熱鬧鬧的語文教學的改革中，文言文教學卻像一潭沒有源頭的死水，難以興起尺波微瀾。絕大多數教師進行教學文言文就是逐字逐句地串講，加上一些古漢語知識的介紹，對文章的內容及作者的情感則簡略帶過，課堂缺乏活力，顯得死氣沉沉。另一方面，新高考對傳統文化愈加重視。新課改對文言文學習的要求，一是讓學生在借助注釋和工具書讀懂淺易文言文作品的基礎上，體會其中蘊涵的中華民族傳統精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎；同時讓學生學會從歷史發展的角度理解古代文學作品的內容價值，從中汲取民族的智慧，并且學會用現代社會觀念審視古代文學作品，評價其積極意義與歷史局限。

二、 操作實踐

（一） 引入相關資料——搭建溝通之橋

中學生的心理特點是容易接受生動有趣、新鮮奇異的東西。讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。精選一些與文言文課文內容相關的故事、趣聞，用形象的語調講出來，不但能引起學生注意，而且能激發起他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。

補充主人公的相關資料：文中的主人公總是學生首先注目的焦點，歷史人物的曲折人生本身就非常吸引人，補充《資治通鑒》《史記》里的相關資料，可以幫助學生進一步認識歷史人物，并在這個過程中激發學習的熱情。

補充相關人物的介紹：除了主人公，其他人物也有各自的特色，或性格鮮明，或對事件發展有重要影響。在教學過程中若能抓住其中一兩個（如范增）進行適當分析，可以起到四兩撥千斤的效果。

補充他人的評價：歷史人物的經歷往往有值得探究之處，更有無數后人對這些歷史人物進行過品評，可以把這些點評找出來，供學生參考。如司馬遷對項羽的評價，劉邦對項羽的評價，杜牧、王安石、李清照、毛澤東對項羽的評價等。

介紹背景資料：文章形成總是與人物當時生活的環境以及人物的性格等相關，向學生介紹司馬遷，以明確寫作背景、作者情況，也是每位老師在進行教學時必須做的事情。背景資料要在吃透課文，充分積累資料的前提下，有的放矢地穿插，這樣才能既增加趣味性，啟迪思維，激活課堂，又加深了文章的理解，提高了教學效率的效果。

（二） 巧用音頻視頻——增強感官刺激

現在很多學校在每個教室里安裝了多媒體設施，教師應該充分發揮優勢。在實際教學中，可以利用圖示、投影、錄像、音樂等各種傳播媒介和手段，渲染、烘托、展示、介紹與閱讀對象相關的各類資料，增強視覺聽覺刺激強度，調動各種感官，或熏陶情感，或陶冶情操，或激發想象，或追求理性，從而以較為有利的情境切入課文，分析課文。

課本演繹：許多歷史人物或歷史事件，都被拍成了電影或電視劇，演員們通過自己的理解演活了歷史人物，讓他們的面目鮮活地出現在我們面前。在教學過程中，完全可以《楚漢驕雄》《大風歌》或與作者司馬遷相關的漢朝電視劇等的電視劇，讓人物形象在學生心目中生動起來。

課外延伸：教師也可以選擇并不屬于文章內容但同樣能表現人物性格的音頻或視頻，來加深學生對人物的印象，王立群教授在《百家講壇》之《漢代風云人物》中有專門講評項羽的，從“霸王出世”一直講到“四面楚歌”，其中有一集就專講“鴻門宴”，在教學結束后再讓學生觀看這段視頻，對學生認識人物理解文章，激發對文言文的興趣，無疑非常有幫助。

（三） 進行表演創編——演繹歷史故事

要提高文言文教學的實效，教師要在課堂上多為學生創造親近文本、感悟文本甚至超越文本的機會，讓他們在切實的“做”中成為學習真正的主人。中學課本中所選入的文章，大多為淺顯文言文，有些故事性很強的就可以選用課本劇表演的方法。

再現歷史故事：根據課本內容進行改編，由學生自行再現歷史故事。明確學習目標，盡量尊重原著，教師有適當的點評，盡可能多地讓全班同學參與進來。

新解歷史故事：除了改編原著之外，不妨自己創編，讓學生在抓住其中某一個要點，比如人物性格中的某一點，如劉邦為人謹慎，項羽過于相信自己的武力，把他們放在一個全新的環境中，對歷史人物和歷史事件進行全新的詮釋。

（四） 舉行辯論競賽——加深理解認識

臧否人物：劉邦和項羽這兩個性格鮮明的人物是學生比較喜歡比較感興趣的，通過對這兩個人物的分析也能帶動課文的學習。在這兩個人中，大多數學生喜歡項羽，覺得他有英雄氣概，但是也有人認為成者王侯敗者寇，劉邦是最后的勝利者，所以他才是真正的英雄。因此可以就這個話題展開一次辯論，從《鴻門宴》中的表現來辯論劉邦和項羽誰才是真正的英雄。

評論事件：項羽放走了劉邦這件事情到底對楚漢最后的結局有多大的影響，這是眾說紛紜的事情。有認為這是除掉劉邦最好的機會，卻被項羽輕輕放過，以至于最后失敗，也有認為項羽的失敗其實還是個人性格的失敗，是命運的必然。這里就出現了一個值得爭論的焦點，鴻門宴對劉邦和項羽來說是不是命運的轉折點？endprint

（五） 解剖文章的要點——探尋文章深意

解讀文章的標題：文言文課文的標題不像現代文那么講究，但有些文章的標題還是有研究的價值，可以從中找到激趣點。

挖掘歷史文化知識：比如，司馬遷在《鴻門宴》中詳細地敘述了各人的座次排列，這是司馬遷為刻畫項羽、劉邦的性格而進行的細節描寫。古代的禮節，君臣議事于朝廷之上，以向南的座位為尊。但在賓主之間，一般以向東的座位為尊，其次是向南的座位，再其次是向北的座位，最末位是向西的座位。

靈活運用文中出現的成語：我們現在還在用的很多成語，都是來自古文中的，如果能在教學過程中，靈活運用這些成語，也將會是文言文教學課堂中一個很重要的激趣點。比如可以在教學導入時以成語“項莊舞劍，意在沛公”這個大家耳熟能詳的成語導入，在教學過程中，穿插成語的講解作為課堂的興奮點，如秋毫無犯、勞苦功高、人為刀俎我為魚肉等。通過這些成語，還可以講解來分析人物形象。

（六） 輔以文章寫作——提升綜合素養

作文教學如果能向文言文課堂要一點拓展空間，當學生的積極性被調動起來后，他們很愿意寫下來，這樣的寫作教學也可以激發他們學習文言文的熱情，達到雙贏的效果。新課標的重要特點之一也正是閱讀與寫作相結合。通過閱讀教學，搭建讀中探寫，以寫促讀，讀寫結合的橋梁。

逆寫：敘事性作品的前因、人物來由等交代不夠清楚或者并沒交代，根據作品主題去猜想他或它的前身。由于文章只節選了一段，《鴻門宴》中對曹無傷告密的前因和來由等交代不夠清楚或者并沒交代，學生可以根據作品主題去猜想。

改寫：根據原文思想內容和表現形式，改寫成另一種體裁或樣式。改寫，是不按原作品的表達方式，而采取自己喜歡或者為達到某種目的的表達方式或表現技巧?？煽紤]把《鴻門宴》改寫成詩歌、散文、戲劇、小說等各種體裁。

續寫：指根據原作品的體裁、內容、思想、思路、風格以及隱含的信息，將作品繼續寫下去的一種寫作方式。續寫應是情節、線索的合理延伸、人物性格合乎邏輯的發展、觀點材料的合理補充，而這一切都必須在深入領會原文的基礎上才有可能順利完成。如根據文章中的人物、情節、線索和文章的觀點材料繼續寫下去，可以具體寫一下劉邦在離開項羽的軍營后的心理和言行。

評寫：即短評式寫作，是對所讀作品本身、作者本人和作品人物進行評價，指出其優劣成敗或功過是非或獨特感受的一種寫作形式，一般可以分為人物短評和事件短評，人物短評可以從人物的身份、外貌、習慣、性格、思想、命運、影響等方面進行，事件短評主要是從事件的過程、性質、影響等方面進行評述。對《鴻門宴》，對作者司馬遷，對里面的人物進行評價，指出其優劣成敗或功過是非或獨特感受。

參考文獻：

1. 文言文教學改革芻議 錢夢龍 《中學語文教學》 1997（4）：25-27.

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3. 課本劇表演應用于高中語文教學探微 陳玉琴《教育》 2015（29）：43-43.

4. 關于新課程背景下文言文教學改革實驗的思考 于洋 《教育探索》 2013（8）：58-59.endprint