合作探究，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

邵惠芳

摘 要：合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，它能真正培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力，讓學(xué)生把枯燥的理論知識運用到實踐中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿興趣，不再望而生畏，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于并敢于提出問題，提出質(zhì)疑，并嘗試自己解決問題，同時也能使課堂充滿活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作；課堂活力

小學(xué)學(xué)習是一個知識和興趣并重的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此，如果沒有讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，沒有活躍課堂的氛圍，教學(xué)就很難有良好的效果。那么如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正充滿活力呢？合作學(xué)習模式最初從國外引進，在我國已經(jīng)應(yīng)用多年，事實證明，合作探究，能讓課堂擺脫古板沉悶的形式，讓學(xué)生盡快融入其中，取得良好的教學(xué)成果。通過合作學(xué)習，學(xué)生不但能扎實地學(xué)習到基礎(chǔ)知識，還能通過彼此協(xié)作，實現(xiàn)資源共享，甚至能掌握學(xué)習方法，觸類旁通，舉一反三，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要嘗試使用合作教學(xué)，并將之常態(tài)化，規(guī)律化，使合作探究成為一種實用高效的教學(xué)模式。

一、 合作學(xué)習，具有實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是死板僵硬的，學(xué)生在被動的教學(xué)環(huán)境下，很難獲得真正動手實踐的機會，即使教師重視實踐，也很難讓學(xué)生在短暫的課堂上，得到大量實踐經(jīng)驗。小學(xué)生的動手實踐培養(yǎng)還在開始階段，需要教師細致、具體地指導(dǎo)，這在短暫的課堂時間上是不可能的，但是合作學(xué)習可以大大加強學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)習效率。因為在3到5人的小組里，通過教師的精心安排，總會有學(xué)生成為其他學(xué)生的“老師”，“三人行，必有我?guī)熝伞保趯嵺`過程中，學(xué)生之間互幫互助，互相交流，協(xié)商討論，這樣的實踐效果要遠遠強于獨自學(xué)習，也讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，其樂融融。例如，蘇教版四年級數(shù)學(xué)有一章內(nèi)容是用“計算器計算”，這是一節(jié)實踐性很強的課程，教師在備課期間，就可以把全班劃分為若干小組，劃分時要注意小組之間實力均等，組內(nèi)成員可以相互幫助。課堂上教師在較短時間內(nèi)教授理論知識，其余時間就可以讓小組競賽完成任務(wù)。在有限的時間里，學(xué)生可以根據(jù)小組之間的分工合作，完成相應(yīng)的任務(wù)，教師作為指導(dǎo)者，隨時指點同學(xué)，在一節(jié)半講半學(xué)的課堂上，就能基本完成教學(xué)目標，而且教學(xué)效果更好。在合作學(xué)習的過程中，學(xué)生把枯燥的理論知識運用到實踐中去，并通過相互討論、模仿、試探等過程，熟練運用計算器。這樣既保證了學(xué)生合作學(xué)習的效率，也切實地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習的意識與能力。

二、 合作學(xué)習，激發(fā)主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是數(shù)學(xué)和計算的基礎(chǔ)，但也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習中，舉一反三，觸類旁通，為中學(xué)乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習打好基礎(chǔ)。而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，就要鼓勵學(xué)生主動思考，積極參與。課堂上，認真聽教師的講解是必要的，但無法保證學(xué)生的思維是主動的，積極的。而合作學(xué)習，把學(xué)習和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，提醒、鼓動甚至逼迫學(xué)生主動思維，自主學(xué)習，這樣學(xué)生才能有自己的思維方式，進而培養(yǎng)邏輯性思考。例如，蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊，有一章內(nèi)容是統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，而五年級下冊，有一章內(nèi)容是折線統(tǒng)計圖。這兩章的內(nèi)容是一脈相承的，小組學(xué)習前一章內(nèi)容時，主動思考統(tǒng)計圖的統(tǒng)計原理，表現(xiàn)形式，小組間同學(xué)討論時，容易觸發(fā)學(xué)生的靈感，形成一種系統(tǒng)的思維，而不是片面地看待本章內(nèi)容，同時，學(xué)生們之間的爭論也能讓學(xué)生自發(fā)主動地進行探索，找到解決問題的辦法，即使學(xué)生最后沒有得到正確的結(jié)果，大家在共同的學(xué)習、探索過程中也收獲了不少關(guān)于統(tǒng)計圖的知識。這樣，學(xué)生帶著興趣，參與到統(tǒng)計圖的學(xué)習中，就為以后學(xué)習折線統(tǒng)計圖甚至更加復(fù)雜的統(tǒng)計圖奠定基礎(chǔ)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂合作，更能調(diào)動起學(xué)生的參與性，積極性，讓學(xué)習的過程成為主動獲取，而非被動接受。課堂的氛圍也因師生共同參與，而變得活力非凡。注重學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，這也符合新課程改革所提出的“以生為本”的理念，對于學(xué)生今后的學(xué)習與成長都具有重要的意義。

三、 合作學(xué)習，培養(yǎng)問題意識

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”學(xué)生只有在學(xué)習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己的經(jīng)驗與能力去解決問題，才能真正地提升自己的能力。

應(yīng)該說，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要承擔起培養(yǎng)學(xué)生問題意識的責任，當然這也是教學(xué)的難點。問題意識的培養(yǎng)，既需要教師有過人的教學(xué)才能和先進理念，也需要學(xué)生積極配合。合作教學(xué)模式就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是提出問題的人，而學(xué)生總是解決問題的，然而在合作學(xué)習中，學(xué)生們周圍會形成一種問題情境，激發(fā)學(xué)生主動提出問題；有時學(xué)生之間的學(xué)習、討論會產(chǎn)生矛盾沖突，這樣也能激發(fā)學(xué)生提出問題；最關(guān)鍵的是，合作學(xué)習的學(xué)習氛圍是輕松的、愜意的，學(xué)生是放松的，主動的，這樣學(xué)生就沒有以往在課堂上不敢問、不會問、沒機會問的情況。因為學(xué)生是否具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。小學(xué)生好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，那么在合作學(xué)習的過程中，這種天性會表露無遺，經(jīng)過教師的正確指導(dǎo)，就能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出問題意識。問題意識，不但是學(xué)生在今后學(xué)習生涯的優(yōu)良品質(zhì)，也是進行科學(xué)探索，獲取科學(xué)會知識必備的品質(zhì)，學(xué)生擁有問題意識，也會激發(fā)學(xué)生主動求解，主動探索，小組之間的互動也會更加頻繁，課堂就會因此更加活躍。

四、 合作學(xué)習，促進師生關(guān)系

在新課標的教學(xué)環(huán)境下，教師已經(jīng)不再是課堂的主人，也不是教學(xué)的中心，反之，學(xué)生才是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主動者。在這樣的教學(xué)要求下，教師要格外注意和學(xué)生之間培養(yǎng)良好、互動、平等的師生關(guān)系，這才是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，本身由于數(shù)學(xué)知識的枯燥無聊，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，也容易和數(shù)學(xué)教師的關(guān)系僵硬。一是因為師生之間互動太少，在課堂之上，教師是高高在上，學(xué)生是被動收聽的，這樣明顯的地位差別造成了師生之間的不平等；二是數(shù)學(xué)教師由于學(xué)科要求，一般比較不茍言笑，學(xué)生容易對老師產(chǎn)生畏懼情緒。這樣的師生關(guān)系顯然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此，教師要積極改變這種形勢。合作學(xué)習，需要師生共同努力來完成。

首先教師需要在對全班同學(xué)非常熟悉的情況下，對學(xué)生個人綜合水平心中有數(shù)的情況下，將學(xué)生分成實力均等的若干小組，這個過程就是師生進一步互相了解的過程，教師也可以和同學(xué)們單獨聊天，傾聽同學(xué)們的心聲和意愿，愿意和誰組成小組。在小組開展學(xué)習、討論的時候，教師就可以從講臺上走到學(xué)生之間，認真傾聽每一個小組的討論情況，學(xué)生不會因為單獨面對老師而感到緊張，教師也可獲得學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習程度，進而對接下來的教學(xué)更加胸有成竹。教師還要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習的情況進行評價，以學(xué)生小組為一個整體進行評價，從而保證學(xué)生學(xué)習的有效性，增強學(xué)生的合作意識。合作探究也能促進學(xué)生之間的關(guān)系，一定程度上摒棄學(xué)生之間互相競賽、攀比的不良風氣，消除小學(xué)生之間互相嫉妒的不良情緒。師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系是班集體團結(jié)一致的基礎(chǔ)，也是學(xué)習和教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)。

五、 小結(jié)

學(xué)生在課堂上自主學(xué)習、合作探究，思維得到鍛煉，興趣得到培養(yǎng)，師生的關(guān)系擺脫傳統(tǒng)的緊張和對立，學(xué)生之間彼此更加信任和關(guān)心，小組之間活躍的氣氛也讓學(xué)習不再那么單調(diào)和困難，這樣的課堂才是充滿活力的，只有在充滿活力的課堂之上，教師的教學(xué)熱情才能最大激發(fā)，教學(xué)才能也能最大發(fā)揮，也使數(shù)學(xué)課堂趣味盎然，充滿活力，數(shù)學(xué)教學(xué)成果更加可觀，學(xué)生的能力得到提升，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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