提高初中數學課堂教學有效性的策略

何昌地

摘 要：在初中數學課堂上學生厭學甚至棄學的現象仍然廣泛存在，初中數學課堂教學有效性也越來越受到關注，如何提高初中數學課堂教學的有效性是每個初中數學教師需要思考并解決的問題。下面筆者主要針對教學情境的營造、課堂練習的設計以及教學組織的完善等方面展開深入的探析，以期能夠切實提升初中數學教學的實際效果。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；提高策略

一、 引言

在現階段的教學研究領域中，數學教學有效性的相關研究得到了重點關注。這是因為數學知識和實際生活之間存在著緊密的關聯性，當學生能夠對數學知識有切實的把握，其方能將所學的知識予以有效的運用。在新課改逐漸深入展開之際，數學課堂教學也隨之出現了較大的轉變。

二、 國內的相關研究

我們國家在20世紀50年代就對課堂教學的有效性予以了關注，并展開實踐性的研究，然而當時所關注的重點僅局限在提升教學的質量。到了90年代，研究的廣度以及深度才有所增加，有效教學的思想也就在此時出現在廣大教師的面前，教學的模式以及相關的要素才真正為大家所知曉，有效教師、有效學生的概念也成了大家關注的焦點所在。前者所指向的是教師要具備豐富的學科知識、積極的教學態度以及有效的組織能力；后者則是要求學生能夠具備一定的創造能力、應對問題能力以及合作能力。而大家對于有效教學的認知也是從“有效”以及“教學”兩個層面展開。所謂“有效”，即是在既定的時間段中，學生能夠在原有基礎上有一定程度的提升；而“教學”則是教師要通過行之有效的引導來促使學生展開學習。將兩者予以結合，即是教師要通過有效的引領，使得學生能夠真正做到學有所獲。而新課改所提出的有效教學，其更加關注的是學生主體地位的彰顯，重視的是教學整體效益的提升，要確保學生能夠在有效學習的基礎上獲得一定程度的提高。

三、 初中數學無效課堂的表現

（一） 教師講、學生聽占主導

筆者在聽課之時發現了當前初中數學教學中的常見現象，那就是教師會用一半左右的課堂教學時間來對相關的數學概念予以講解。當然，在這個過程中，教師也會讓學生來說一說自己的想法，然而學生尚未展開深入的思考，教師就直接將答案予以公布。在這之后，雖然學生也在通過習題對所學知識予以鞏固，然而此時教師的講解還是在繼續。這樣的教法使得學生真正掌握的數學知識是十分有限的，而教師卻認為是因為學習不夠努力才導致學習成效較為低下，因此就抓緊一切時間來進行知識教學。學生在校期間一直處于學習狀態之中，其身體、心理均會呈現出疲倦之感。筆者曾對部分初三學生的一天生活予以了觀察、記錄，大部分學生在清晨6點就要起床，簡單地洗漱、吃點早餐后就趕往學校，7點參加早操活動，之后自由活動半小時就展開學習，學習時間一直持續到22點，在回家之后還要完成大量的家庭作業，直至24點方能休息。這樣的狀態要一直保持5天，甚至是6天。在這種高強度的學習壓力之下，教師即使講得十分到位，學生所能接受的內容也是相對有限的。

（二） 教師課堂不注重反饋

在展開數學教學之時，如果教師能夠切實完成知識的反饋，這對知識的鞏固是能夠起到一定的促進作用的。然而有很多的數學老師總是認為練習、考試是幫助學生獲取知識的主要渠道，并不注重知識的反饋。這就使得學生只能完成一些曾經見過的習題，如果習題出現一些變化，學生就會有無從下手之感。

（三） 初中生課堂注意力不集中

學生進入初中就讀之后，其所面對的知識總量顯著增加，難度也加大很多。而且在這個階段，學生的身心成長均是較為迅速的，學生的個人意識也逐漸形成起來。而且學生在課堂中所呈現出的狀態也是各不相同，注意力渙散的情況是十分常見的。相信不少老師都有這樣的體會，學生看起來是在認真聽講，但在問其問題之時，卻是一無所知。導致學生注意力不夠集中的根源體現在如下幾個方面：首先，初中學生已進入青春期，其感情處于懵懂之中，很容易出現注意力分散的狀況。其次，學生在初中階段所要學習的知識總量顯著增加，學業壓力也相對較大，部分學生會感覺不適應，注意力難以長時間集中。再次，學生因為受到外部一些因素的影響，注意力不再集中在學習之上。一旦學生的注意力無法真正集中在數學學習之上，那么教學的實效性就會大打折扣。

四、 提高數學教育效果的方法

（一） 激發學生的求知欲望

學生時代學生對于任何知識點都較為感興趣，而且這個時候一個學生就像一塊未經打磨的璞玉，只要教師能夠對他們進行認真雕琢，他們就會綻放出光輝。這個時期學生由于數學基礎較差，所以很多問題都是與實際相脫節的，這個時候教師不能一味地對學生進行嘲笑和譏諷，而是要鼓勵學生們運用正確的思考方式來進行問題的思考，這樣學生才會逐漸深入思考，發現問題最后的知識點。例如教師在教授學生“多邊形內角和”的過程中，如果直接將多邊形的內角和計算公式告訴學生，那么學生會沒有學習的欲望，所以在教授這部分知識點時教師可以設置出合理的教學活動，例如教師可以讓學生隨意畫各種形狀的多邊形，而后告訴他們：“你們無論畫出什么樣式的多邊形只要老師看一看，不用量角器老師就能知道它的內角和。”這時學生的好奇心就被調動起來，他們會想方設法畫出各種奇怪的多邊形，但是每一次老師的答案都和他們用量角器所量的結果相似，所以這個時候學生的學習興趣就被很好地激發出來。他們內心迫切地想知道老師是采用什么樣的計算方式得到結果的。當學生有一定的學習熱情時，后續的教學活動就會進行得非常順利。

（二） 改善教學組織形式，提高課堂教學有效性

當下的數學教學中，教師可以選用的教學輔助方法較多，教師要從教學的實際需要出發來選用最為恰當的教學方法。如果內容較為簡單，那就以講述為主，如果知識的抽象性較強，則可以將多媒體融入到教學之中，除此以外，教師還可通過實物、幾何畫板等展開具體的演示教學。當然，教師需要謹記的是，所選用的教學手段必須要能夠切實滿足教學的實際需求，要能夠確保教學的目標有效達成，切不可顯得過于隨意，導致教學反而出現無效的狀況。endprint

五、 提高初中數學課堂教學有效性的策略

（一） 開門見山，明了主題

在展開初中數學教學之時，接受性學習是較為常見的，其能夠將相關的數學知識完全展現在學生面前，使得學生可以對其予以有效的內化。從數學的本質來看，在將數學的形式予以淡化之時，并不是要將形式化教學予以完全地摒棄，這是數學的特征所決定的。在課堂教學中，時間的利用率是必須要提高的，這就要求教師在進行課時設計之時一定要對時間的分配予以重點關注。初中數學所要呈現的相關知識和生活之間是存在著緊密的關聯性的，而這也是教師可以利用的有效資源，教師要以此為出發點來為學生營造出適宜的學習環境。當然，也有不少的數學知識是需要直接點明的，如此方可使得關鍵問題整個呈現出來，也可使得課堂時間得到充分利用。

（二） 先做后說，以練促學

數學是很有趣的科目，但是傳統的教學模式中，學生的創新思維沒有得到有效的訓練，因為很多時候教師都是將知識嚼爛了告知學生，使得學生的探究能力得不到培養，學生在學習中只是進行單純的記憶，所以教師必須要在傳授學生知識的同時將傳授這一方式改變為雙方共同進行探究的模式，創造良好的教學氛圍，學生才能有良好的創新精神。教師可以根據教材內容給學生設置一些問題，讓他們自己進行解決，這樣今后學生在實際中遇到問題時也會自我努力解決，將解決問題當成是一件快樂的事情，在解決問題時也會快樂地學到知識，會更加的熱愛數學。例如在進行橢圓的教學時，我讓學生自己想一個辦法畫出一個漂亮的橢圓，很多同學由于不了解橢圓的性質都通過手繪或者借助圓規來將橢圓畫出，這樣的橢圓的形態看上去較為奇怪，而后我拿了一根線，讓兩個同學按住線的兩端，他們的手指保持適當的距離，而后我拿粉筆在線的輔助作用下畫出了橢圓，經過我適當的引導，他們很好地獲取到了橢圓的知識。同時進行課堂習題的設計時教師不能將課本上的習題進行直接挪用，雖然課本上的習題都是經過專家編寫的，質量較高，但是教師要在進行習題布置時將這些習題進行合適的改進，這樣學生才能將解題技能進行熟練掌握。而且教師還可以利用自己的經驗給學生編一些習題，例如讓學生進行一題多解，或者設計一些探索性較強的題目，這樣學生可以將自己的創作潛能激發出來。

六、 結束語

總而言之，課堂有效性教學決定著課堂整體教學質量，通過創設課堂情境、精心設計課堂練習、改善教學組織形式，可以提高初中數學課堂教學的有效性。當然，在目前的初中數學教學過程中，提高課堂教學有效性的策略還很多，亟待我們廣大教育者去努力探討、挖掘。

參考文獻：

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