聾校語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)情境構(gòu)建策略

陳超

摘 要：聾校語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性，需要從聾生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合聾生認(rèn)知能力的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)建構(gòu)一定的視覺(jué)情境。這樣才能夠幫助聾生更好地投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)感官，使其充分發(fā)揮作用，幫助聾生在視覺(jué)情境中更高效地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感交流。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建視覺(jué)情境，應(yīng)利用現(xiàn)代化多媒體手段，運(yùn)用圖示等方法，將表演藝術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，并且借助思維導(dǎo)圖、鮮活實(shí)物轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化感知渠道，方能幫助聾生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；視覺(jué)情境構(gòu)建；聾生

聾生雖有聽(tīng)力障礙及其他身體缺陷，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)弱化他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)從聾生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合聾生認(rèn)知能力的發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索各種手段方式，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)聾生的求知欲望，鍛煉聾生的思維能力，提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣，才能為聾生將來(lái)走向社會(huì)自強(qiáng)自立打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聾生失去了聽(tīng)覺(jué)感知這一能力，但他們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，因此，他們的直觀形象思維能力較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用視覺(jué)情境教學(xué)這一有效手段，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得具體形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。本文對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)情境的構(gòu)建方法進(jìn)行了探索。

一、 視覺(jué)情境構(gòu)建的意義

利用視覺(jué)情景教學(xué)，有利于培養(yǎng)聾生的想象能力和思維能力，提高聾生的形象語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容。對(duì)于課文中的部分抽象詞語(yǔ)和含義較為深刻的句子，聾生可能無(wú)法感知其描述的景象，而且教師的語(yǔ)言解釋對(duì)他們來(lái)說(shuō)是蒼白無(wú)力的，視覺(jué)情境的創(chuàng)設(shè)就能很好地解決這一問(wèn)題。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有看過(guò)腰鼓錘起來(lái)歡慶的景象，他們對(duì)于其中一些描寫(xiě)的詞語(yǔ)也難以充分理解，這時(shí)，教師將視頻畫(huà)面播放出來(lái)，讓學(xué)生看到那些“茂騰騰的后生”在錘鼓前的狀態(tài)和舞起來(lái)后的狀態(tài)，了解安塞腰鼓的感染力，激發(fā)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)想象視頻畫(huà)面，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了思考的興趣，對(duì)高原漢子的情感有了細(xì)膩的理解。教師再出示問(wèn)題：“好一個(gè)安塞腰鼓”好在哪里？為什么說(shuō)它好？學(xué)生邊觀察邊思考，很容易得到答案，思維能力也得到了訓(xùn)練和提高。其次，在視覺(jué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)聾生將自己觀察的事物用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。聾生在失聰?shù)那闆r下，更需加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。聾生聽(tīng)不到別人說(shuō)話，因此學(xué)習(xí)起語(yǔ)言來(lái)也就有了障礙，在教學(xué)中，教師應(yīng)多利用視覺(jué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提高其表達(dá)能力，奠定其走入社會(huì)與他人交流的基礎(chǔ)。

二、 利用電教手段豐富視覺(jué)情境

科技在不斷發(fā)展，聾校語(yǔ)文教學(xué)手段也應(yīng)不斷豐富，面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙的特殊學(xué)生，教師更應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境，提高教學(xué)效率。利用幻燈片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生記憶力大有裨益。聾生由于聽(tīng)力障礙，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也受到影響，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，豐富學(xué)生的視覺(jué)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。以《安塞腰鼓》這篇課文為例，文章氣勢(shì)恢宏、節(jié)奏鏗鏘，是有聲有色的一幅巨作，學(xué)生本應(yīng)在朗讀中感受其熱烈奔放，但對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是自言自語(yǔ)，難于感受到其他學(xué)生的聲音，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理感受。因此，教師需加重視視覺(jué)色彩，讓學(xué)生在觀看黃土高原的漢子舞安塞腰鼓的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生才能夠深刻理解課文中文字所表達(dá)的含義，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、 利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖是一種全新的筆記方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形和一些標(biāo)示將復(fù)雜的事物聯(lián)系生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，所呈現(xiàn)的是生命個(gè)體內(nèi)在的思維過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)形象思維和抽象思維去理解與記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)于聾校這些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要以形象思維為主導(dǎo)。借助思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣直觀形象的方法有利于聾生記憶知識(shí)，幫助其理清楚語(yǔ)文知識(shí)的脈絡(luò)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在講解課文脈絡(luò)時(shí)，可以運(yùn)用圖示，先將文章的主線展現(xiàn)出來(lái)，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將問(wèn)題輻射開(kāi)來(lái)。這樣，學(xué)生頭腦中對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，印象也更為深刻。圖示法對(duì)于空間、方位性較強(qiáng)的介紹型文章更為實(shí)用，也更加有效。圖示法形式多樣，既可以是教師手寫(xiě)，也可以是幻燈片演示，還可以是其他有效方式。不論用何種方法，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生幫助教師一起完成整個(gè)脈絡(luò)圖，而不是單純的教師完成，否則學(xué)生的注意力容易分散，這項(xiàng)活動(dòng)也就失去了意義。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽(tīng)覺(jué)上造成的認(rèn)知障礙，更有助于聾生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)他們思維能力的提升。

四、 構(gòu)建實(shí)物演示視覺(jué)情境

我們都生活在五彩繽紛的客觀世界中，而語(yǔ)文恰恰來(lái)源于生活，最終也要回歸到生活中去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單枯燥的文字學(xué)習(xí)，其中包羅萬(wàn)象，自然、社會(huì)均有涉獵。然而聾生感知世界，缺少了聽(tīng)覺(jué)維度的刺激，這也造成了他們對(duì)于一些外界信息接收起來(lái)較困難，識(shí)記能力相對(duì)薄弱。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，喚醒聾生內(nèi)在意識(shí)中的視覺(jué)、觸覺(jué)等敏銳因素，利用直觀事物提升記憶速度和效率。根據(jù)聾校學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容是十分必要的。教師可以利用實(shí)物教具刺激學(xué)生視覺(jué)感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和識(shí)記。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師的講解顯然是不符合學(xué)生實(shí)際情況的，因此，教師可以將課文中所描述的物品拿過(guò)來(lái)展示在學(xué)生面前，如，講一種生活中的植物時(shí)就可以將它帶到課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后和實(shí)物進(jìn)行比照，從而理解課文中文字所表達(dá)的意思。這樣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得興趣盎然，他們?cè)诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動(dòng)實(shí)物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將文字轉(zhuǎn)化為可觀、可觸碰的鮮活的實(shí)物，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面起到了重要作用，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。endprint

五、 構(gòu)建表演藝術(shù)情境

科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用為提高課堂效率發(fā)揮了充分的作用，在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，也要注意多種教學(xué)手段的融合，讓聾生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，產(chǎn)生切身體驗(yàn)，獲得知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。表演，是受很多聾生喜愛(ài)的一種方式，將其引入課堂是語(yǔ)文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。教材中的一些課文，情節(jié)描寫(xiě)豐富生動(dòng)，易于表演，教師應(yīng)充分挖掘這一資源，為聾生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓聾生體驗(yàn)多彩的語(yǔ)文課堂，感受多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。表演情境，需根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)安排，如：課本劇、小品、分角色表演等。在這類(lèi)課堂上，老師主要通過(guò)自身、聾生以及周?chē)沫h(huán)境構(gòu)建視覺(jué)情境。教師和聾生扮演課文中的角色，在表演中體會(huì)課文的情節(jié)、人物的感情，使聾生有身臨其境的感受，對(duì)聾生理解課文意義有著意想不到的效果。但是老師對(duì)課堂的把握必須非常到位，否則一節(jié)課下來(lái)，聾生感覺(jué)像看了一出鬧劇，而沒(méi)有任何受益。針對(duì)聾校初中語(yǔ)文內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)比較復(fù)雜，抽象的知識(shí)比較多，所蘊(yùn)涵的情感也更為豐富，單純通過(guò)藝術(shù)方式無(wú)法很好地表達(dá)，老師可以在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)在課堂上穿插一段表演，調(diào)節(jié)課堂氣氛。這比單純運(yùn)用多媒體教學(xué)更能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，有助于聾生對(duì)課文的理解。

六、 借助視覺(jué)元素相關(guān)形式創(chuàng)設(shè)情境

作為特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師，應(yīng)竭盡所能地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的感覺(jué)維度進(jìn)行整合。聾校語(yǔ)文教學(xué)中充分開(kāi)掘文本內(nèi)容的不同形式，尤其是和視覺(jué)元素相關(guān)的形式，如舞蹈、小品等，將聾生的視覺(jué)感官和其他感官意識(shí)浸潤(rùn)其中。讓聾生借助視覺(jué)的刺激和感應(yīng)，主動(dòng)加入其中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)課文的真意。此時(shí)挖掘課內(nèi)外的資源是教師需要下的工夫，對(duì)資源進(jìn)行整合、提取和合理利用，引領(lǐng)學(xué)生探索新知，讓聾生充分感受到文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，教師可以組織一部分學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)舞腰鼓，另一部分學(xué)生觀看，并提出意見(jiàn)和看法，接著再換位觀看。這樣，學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自身動(dòng)作，并不斷自我修正和感受，從而生動(dòng)而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。聾生不僅高效地理解了文本，同時(shí)也感知了作者對(duì)于制作過(guò)程的動(dòng)詞的選用，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

綜上所述，聾校語(yǔ)文教學(xué)有著區(qū)別于普通學(xué)校的特性，同時(shí)也有其一般性規(guī)律。教師在教學(xué)中，須從聾生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，構(gòu)建視覺(jué)情境，轉(zhuǎn)化文本中的資源，以提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]包葵.情境教育在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（07）.

[2]章勇.情境教學(xué)在聾校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（08）.

[3]周瑩.視覺(jué)情境與聾校課堂教學(xué)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（03）.endprint