預習何必“前置”

左曉麗

摘要：職業(yè)學校大部分學生課前根本沒有預習習慣。課堂預習是解決該問題的有效途徑。本文就語文課堂預習的方法及必要性進行闡述。

關鍵詞：職業(yè)學校 語文教學 課堂預習 價值方法

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”這句話告訴我們不管做什么事，必須要做好充分的準備，應用到求學上則強調預習的重要性。眾所周知，職業(yè)學校的學生大部分基礎課水平較低，學習自控能力相對較差，讓他們自覺進行課前預習幾乎是不可能的事。鑒于預習在學習中起著至關重要的作用，直接影響著學生學習的效果，筆者認為預習不一定非得放在課前，預習也可以走進課堂，即“課堂預習”。筆者就職業(yè)學校語文課堂預習的價值及方法略談一二。

一、課堂預習的價值

1.課堂預習，從學生實際出發(fā)，閱讀時間有保證

教師規(guī)定學生在一定的時間內帶著問題進行預習，學生非常專心，主動性明顯提高，比課外預習容易達到目的。以林黛玉進賈府這一課的教學為例，由于很多學生文學功底不厚，很多人沒讀過《紅樓夢》，少部分人讀過但并沒有很深入地研讀，提前布置他們課前預習，上課效率會大大提高。

2.課堂預習，方便教師悉情，張弛有度

遇到有困難的學生，教師可以及時指導，突出針對性，特別對那些基礎薄弱的學生可以重點輔導，這樣能極大提高教學效率。課堂預習時我們可以先給學生講講《紅樓夢》的寫作背景，介紹一下它的作者，簡單談及文中所塑造的人物形象，重點談談林黛玉，介紹林黛玉與賈府的關系，這樣學生就對課文有了最基本的了解，便于更深入地了解文章內容，最終達成預習目標。

3.課堂預習，便于縮減時間，提高效率

學生們用自己的方式在課堂上預習，熟悉了課文，減少了障礙，初步掌握了相關知識點學習。這使他們有了成就感，進而使他們有展示自己的學習成果的欲望，也就會更加積極地參與到課堂的討論、提問上來，教師再分析講讀也就順利多了，教學目的更加容易實現(xiàn)了。所謂“磨刀不誤砍柴工”，預習雖然進課堂了，但教學時間一般未增加，好多機械性的作業(yè)當堂就完成了，相對來說，學生負擔反而有所減輕。“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”，可以說，課堂預習不僅能極大地提高學生學習的興趣，而且使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。

二、課堂預習的方法

課堂預習相對老式的教學流程來看，是個新生事物，大部分教師對此還是比較陌生的。那么課堂預習到底應該如何組織呢？

1.控制時間，把握難易

首先，教師需“課前預習”。我們提倡將預習放在課堂上，而一堂課的時間只有45分鐘，那么學生的課堂預習必須在5～10分鐘之內完成。這就要求教師在上課之前做好充分的準備。在教學設計的時候一定要合理分配學生預習、教師講課和師生互動的時間。教師自己須先將課文從頭至尾讀一遍，粗略估算學生看這篇課文所需要的時間，然后再統(tǒng)籌估算出學生預習所需的時間。學生課堂預習的時間與課文的文體和難度有著密切的聯(lián)系，教師應根據(jù)實際情況給出不同的預習時間，提出不同難度的問題。以散文教學為例，耳熟能詳?shù)摹侗秤啊罚瑑热葺^為簡單，這樣的課文給學生5分鐘即可，能夠達到學生閱讀全文無障礙，詞語把握到位，情感表達正確即可。問題簡單提出類似“文中出現(xiàn)了幾次背影，哪次最詳細”等淺顯的問題，之后學生可以掌握住課文的大意，對文章主題也能有淺層次的了解。難度較大的《故都的秋》，預習需要給足10分鐘，因為通過預習學生要做很多功課，包括掌握字詞，了解課文，把握作者的情感等等。這篇散文預習完，問題不宜提多，因課堂預習時間限制，有很多知識諸如文章背景等內容就得由教師補充。

其次，教師要舍得。第一，教師要舍得時間。一堂課的時間只有45分鐘，想讓學生在課堂上完成預習，勢必時間會很緊張，但如果想要讓學生預習取得應有的效果，對文章有更深刻的了解，就必須適當放寬時間。第二，教師要舍得放權。課堂預習，剩下給老師講課的時間不多，很多事先準備好的內容可能沒法全講，所以一些不是很難的問題教師要舍得放權，讓學生自己完成對課文的初步感知，自己探索出問題的答案。當學生真的碰到沒法解決的問題的時候，老師再出手，給予必要的指導。

2.指導方法，引導實踐

職業(yè)學校的課堂效率一直不高，這是眾所周知的，如何提高？筆者覺得如果學生對所學課文有較全面了解，即學生的預習工作做得很好，那么這個問題將迎刃而解。在學生預習這個過程中，教師的指導工作至關重要。

（1）閱讀方法的指導。第一，抓住切入點。學生閱讀一篇文章，如果能很快抓住切入點，那么將會有事半功倍的效果，而很多文章的標題就是切入點。教師在指導學生閱讀時一定要告訴他們從標題入手，嚴把審題關，從標題中提取自己需要的信息。敘事類課文的標題往往是文章的主要內容，如《最后一課》；或是線索，如《背影》；說明類課文的標題往往是文章的說明對象，如《南州六月荔枝丹》。

第二，深化閱讀。根據(jù)人類認知由淺入深的規(guī)律，預習過程中教師設定的問題，需要由淺入深，從文章的內容到作者的情感再到作者的寫作意圖。當然教師必須強調閱讀的層次的深化，學生除了要了解文章的基本內容外，還得深入了解文章的內涵。

（2）資源利用的指導。第一，文本資源的利用。因為課堂預習時間有限，所以對于那些難度大，背景復雜的課文，教師可以將自己事先準備好的文字資料直接提供給學生使用。此外，教師需要強調“三看”工作的重要性。所謂三看即看課文，看課下注釋，看課后練習。職業(yè)學校語文課本都配有學生指導用書，上面的課后練習，在預習中能起到很好的引領和提示作用。

第二，指導學生用好身邊同學資源。預習過程中，教師如果給出較難的問題，就可以采用分組討論的方法，分配任務到個人，讓每一位學生都參與到其中，并且承擔起相應的責任，讓他們在學習中培養(yǎng)起相互支持、相互配合的優(yōu)良品質。這樣，學生在小組合作學習中取長補短，一起完成預習任務和要求，更好地達成預習的目標，增強預習的效果。

3.及時反饋，注重實效

運用合理的測試手段，及時檢查學生預習的情況。如果僅僅靠學生自己看、自己尋找問題的答案是很難達到提高預習效果的目的的，所以預習一定要有檢測。預習結束，教師需要用問學生答的方式來了解學生預習達到的程度，以便做出相應的教學調整，否則達不到預期效果。課堂教學有分類，有競爭，預習也是如此。以《回憶魯迅先生》為例，教師在學生的預習的同時提出問題：作者通過細心捕捉到了魯迅先生哪些生活細節(jié)？有些學生閱讀速度較快，反應比較靈活，這時就可以提出一個附加題，如，請思考一下這些細節(jié)體現(xiàn)了魯迅先生的什么樣的性格品質？這部分學生對文章會有更多的認識。預習完成后，教師一定要學生起來回答所提的問題，讓學生對自己的預習工作有個了解和總結。

以上談及的是職業(yè)學校語文教學課堂預習的價值及方法。當然，若將課堂預習與課外預習相結合，將更加有利于學生學業(yè)的進步及知識的獲得。