學業水平測試給職業教育帶來的改變

李順平

根據《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》（閩教職成[2016]56號文），自2017年起入學的福建省中等職業學校全日制學歷教育在籍學生（含部分高職院校招收的中職學生）均須參加全省統一組織的學業水平考試，作為中職學生畢業的必要條件。

文件里關于成績評定與應用，規定學生參加學業水平測試成績，將作為以下三方面的重要條件與依據。

第一，中職教育學生畢業條件。學業水平考試成績合格，是中等職業學校全日制學歷教育學生畢業的必備條件。

第二，高職院校招生錄取依據。2020年起，中等職業學校畢業生報考高職院校，其公共基礎知識、專業基礎知識考試成績作為文化素質考核的依據。

第三，中職學校教學質量評價參考。學業水平考試是評價和改進學校教學工作的重要參考，是檢驗中等職業學校教學質量的重要方式。學業水平考試評價結果將作為福建省開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。

可以說，這是福建省職業教育史上一份罕見的重要文件。這些規定是福建省加快發展現代職業教育，深化考試招生制度改革實施方案的重大舉措，它將指引著福建職業教育改革的方向，對職業學校的教育教學改革至關重要。

作為職業學校教師，必須認真學習領會文件精神，認識學業水平測試給我們帶來的改變，理解其精神實質，明確責任與使命。那么，學業水平測試將給我們帶來哪些改變？筆者覺得至少有以下因素。

一、學生評價的改變

1.畢業資格的評價

學業水平測試以前，評價一個學生能不能夠順利畢業，主要看他在規定的時間內所修學分是否達到規定的學分數，思想品德評價是否合格，在學校期間有沒有受到紀律處分，參加企業實踐任務是否完成，是否按照規定取得相應的技能等級證書，這是學生畢業的必備條件。學業水平測試后，則看學生綜合素質評定，包括學生思想品德、身心健康、學業成績、能力素質四個方面成績的復合。這四個方面成績又包含了基礎分，考評分，加分項及減分項，涵蓋了學生在校期間學習和行為表現，既重視了學習成效的評價又兼顧了學習過程的考查，是學生在學校學習期間學習與活動系統的全方位的考核，是一套更加完整準確、科學合理的評價體系。學生畢業的含金量、社會認可度也將隨之獲得大幅度提升。

2.對學生升學的評價

學業水平測試以前，升入什么學校，主要看學生的高考成績、技能比賽、技能等級證書、思想品德表現。在這幾項因素中，決定性的還是學生的高考成績和參加省級、國家級技能比賽成績，難免帶有應試教育的痕跡。學業水平測試后，看的是學生在學校學習期間的綜合素質評價。除了對學生學習、理解知識，應用知識，掌握技能，參加社會實踐等過程的考核，還包括了對學生情感、態度、價值觀的考查，是第一次真正實現了對人才培養目標的全面考核，是實施、踐行素質教育的良好開端。

二、學生學習任務的改變

學業水平測試以前，學生學習任務不明確，學習動力和壓力不足，學生在學校期間不努力學習，不珍惜機會，浪費時間的現象很常見。學業水平測試后，學習目標很明確，學習任務很具體，內容很豐富，指向性強烈，學生學習的內趨力和鞭策力也會應運而生。

三、教師評價的改變

學業水平測試以前，往往是局部評價，評價只針對教師指導學生技能競賽、技能等級證書考試通過率，所教的學生參加高職單招的成績和升學率、參加體育藝術比賽、文明風采、創業設計大賽的獲獎情況，參與被評價的教師是選擇性參加的。學業水平測試后，除了之前的評價外，還增加了對全體教師的評價。由于學生學業水平測試成績和學生綜合素質評價覆蓋了所有我們開設的課程，每一位教師參與被評價將是必需的、不可回避的。這就讓教師們找到了努力的方向和動力，使得他們找到迷失已久的成就感和使命感，也為學校管理提供了客觀依據。

四、學校評價的改變

學業水平測試以前，教育部門、家長、社會對學校的評價主要是看一個學校在各級各類比賽中獲得的獎項多少和等級，如學生參加職業技能比賽中國賽、省賽、市賽獎牌多少，金牌有幾個，競賽積分排行在什么位置。這些評價內容是單一的，范圍是局部的，并不能全面地評價每一所學校辦學的真正實力。學業水平測試后，教育部門、家長、社會對學校的評價除了原來有的評價項目外，增加了對整個學校學業水平的評價，如學校的平均分、測評等級等，將是今后教學質量，辦學實力的重要標志；同樣是每所學校，每個教師必須參加，不可回避的評價。這些評價其實折射出一個學校的校風，學風和校園文化，也是評價中等專業學校現代化建設的重要指標。

五、人才培養模式的改變

學業水平測試以前，實施多元化的人才培養模式，這個千差萬別的人才培養模式難以有一個統一的評價尺度。學業水平測試后，圍繞學業水平測試要求，開好開足測試的科目和課時，確保學生學業成績。這種人才培養模式能夠使學生在今后工作崗位上更加具有普適性，對今后職業生涯發展更有幫助意義。

在教學模式方面，學業水平測試以前，很多學校的很多專業探索了模塊教學、崗位教學、體驗教學等改革舉措，是建立在重視技能和實操的基礎上的教學模式。為了更好培養與企業需求對路的人才，絕大多數學校和專業都施行了2+1的辦學模式。文化課也只在一年級開設，二年級基本上以實踐教學為主。學業水平測試后，教學模式改變應該側重于理論和實踐教學并重，隨著辦學模式2.5+0.5的調整；增加文化課的比例，在一、二年級均開設文化課也就成為了必然，實踐教學主要放在三年級，這就要相應地減少專業實踐課，降低實踐教學的比例。

六、教學目標和內容的改變

學業水平測試以前，教學目標和內容的指向性是發散型的，各個學校各個專業的教學內容不盡相同，很多教學目標是與企業人才需求對接的，如創新教學內容：培養與需求對接、產業與課程對接、教材與技能對接。而在這個對接工程中，企業的需求是有差異化的，因此教學目標、任務和教學內容都難以統一。學業水平測試后，統一測試的科目，目標和內容指向明確——測試大綱，每門課程的教學目標和內容是全省一致的，教學計劃與進度，都要統一，克服了教學隨意性和盲目性，能夠確保教學目標和任務的全面完成，進而大面積提高教學質量。

七、管理模式的改變

學業水平測試以前，忽略教學研究管理，集體教研、集體備課少、內容不多，有的教研流于形式；學業水平測試后，重視教學研究管理，發揮集體智慧的力量，做足做深集體教研和集體備課，提升教學效益。教研活動務必做到三定：定時間、定主題、定參加人員，并形成制度；在考試管理模式方面，注重理論、技能教學并重：學業水平測試以前，重視的是技能比賽和認證，學業水平測試后，要兼顧文化科目的測試和檢查，如改革月考制度、增加平時測試，以檢驗平時教學效果，及時修正教學模式。