探析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)

葛存鳳

摘要：2017年我國對高考化學(xué)考試大綱進行了修訂，從這一點更加能突出學(xué)生所必備的化學(xué)學(xué)科知識以及核心化學(xué)能力。結(jié)合高考化學(xué)試題的變更，教師在高中化學(xué)教學(xué)中要以教材核心知識為載體，使學(xué)生全面理解并掌握化學(xué)知識，并在這一過程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力，同時要強調(diào)化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)知識內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機結(jié)合，使化學(xué)教學(xué)與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)。本文就學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，以不斷完善高中化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中教育；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比較，化學(xué)除了常見的理論知識之外，還包括大量的實驗內(nèi)容，可以說化學(xué)學(xué)科是建立在實驗的基礎(chǔ)之上。化學(xué)在高中教育階段是一門重要的學(xué)科，不僅是因為化學(xué)學(xué)科在高考中所占的分值比較大，更是因為化學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有天然的優(yōu)越性，同時化學(xué)與人們的生活實際息息相關(guān)，學(xué)好化學(xué)可以方便人們生活。當(dāng)下正在進行教育體制改革，這對化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，如何將核心素養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為高中教育亟待解決的問題。

一、高中化學(xué)學(xué)科教育中存在的問題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

由于長期受應(yīng)試教育體制的影響，教師將教學(xué)向分數(shù)看齊，在化學(xué)教學(xué)中，教師以化學(xué)理論知識為主，忽視了學(xué)生的實踐探究。因此，學(xué)生的化學(xué)知識在不斷的縱向拓展，然而學(xué)生的化學(xué)知識是孤立的，化學(xué)知識與實際生活相脫節(jié)，也無法應(yīng)用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識解決實際問題[1]。“高分數(shù)，低能力”是中國教育的弊端，也是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的主要原因。

2.忽視學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)

雖然有的高中學(xué)校也意識到了實驗教學(xué)對于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的積極作用，但是在具體實施的過程中依舊存在諸多不足。有的學(xué)校的確按照大綱要求，組織學(xué)生進行實驗，但是所有化學(xué)實驗器材、藥品等等都是教師事前準(zhǔn)備好的，而且各種注意事項也被教師一再強調(diào)，實驗過程僅僅是一種驗證活動，并沒有起到鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的作用。

3.探究能力培養(yǎng)不足

化學(xué)實驗之前，首先要設(shè)計好可行的實驗方案，查找資料確定實驗器材、藥品以及藥品用量，在實驗過程中的突發(fā)情況或者實驗沒有成功的原因進行探索和總結(jié)原因。學(xué)生在自己動手的過程中，通過感官激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生照搬教材進行實驗，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的目的[2]。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力

高中生正處于青春期，這一時期的學(xué)生智力和心理發(fā)育都已經(jīng)趨向于成熟，而且這一階段的學(xué)生好勝心比較強，教師在進行化學(xué)教學(xué)中可以利用這一特點，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，通過學(xué)生之間的競爭來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。除外，教師可以采用生活化教學(xué)，將生活中的化學(xué)引入到教學(xué)中，讓學(xué)生通過對生活中化學(xué)的了解，加深對知識的理解，并應(yīng)用化學(xué)知識解決實際生活的問題，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力，并使學(xué)生懂得化學(xué)的實用性，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)、利用化學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)《合成洗滌劑的生產(chǎn)》一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一個作業(yè)：要求學(xué)生自己制作一種合成洗滌劑。教師采用合作小組合作教學(xué)，按照學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、性格、性別、交際能力等因素，進行綜合分析，將學(xué)生劃分為5人一組的單位，每組必須包含一名化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以由他擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員一起完成任務(wù)。實驗室對學(xué)生開放，實驗方案以及材料由學(xué)生自行設(shè)計和準(zhǔn)備，教師負責(zé)從旁指導(dǎo)。對于學(xué)生的完成情況，教師可以進行評比，以此激發(fā)學(xué)生競爭心理，促使學(xué)生積極創(chuàng)新，制出高質(zhì)量的洗滌劑。

2.鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

化學(xué)并不是一門獨立的課程，在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)它與其他學(xué)科有互相滲透、互相交叉，如生物化學(xué)、藥物化學(xué)等，因此，教師要利用化學(xué)學(xué)科的這一特性，在開展化學(xué)教學(xué)時，可以與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，實現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合，讓學(xué)生利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、觀點來分析化學(xué)知識，不僅可以使化學(xué)知識更容易被學(xué)生理解和接受，而且有利于開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)關(guān)于《水的凈化和污水處理》一節(jié)的知識時，教師可以引入生物學(xué)的知識，給學(xué)生講一些自然界中水的凈化方式，再讓學(xué)生了解到環(huán)境污染和破壞的嚴峻形式，從而認識到污水處理的經(jīng)濟意義和社會效益，最后將教學(xué)內(nèi)容引入到主題當(dāng)中。在這一過程中，學(xué)生不僅發(fā)散思維，將生物內(nèi)容中關(guān)于水自然凈化的方法和化學(xué)凈化方法聯(lián)系在一起，而且有利于學(xué)生樹立正確的價值觀，自覺肩負起保護環(huán)境的使命，達到德育的目的。

3.發(fā)展學(xué)生探究能力

針對學(xué)生探究能力不足這一現(xiàn)狀，化學(xué)教師要采取積極措施，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)信息環(huán)境，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以結(jié)合化學(xué)教材，選擇一些適合學(xué)生開展的化學(xué)研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力、信息分析能力以及化學(xué)實踐能力，促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

例如，在《物質(zhì)的檢驗與鑒別》一節(jié)的進行中，教師可以讓學(xué)生開展社會實踐活動，對學(xué)校周圍超市的食鹽進行檢驗，看食鹽是不是亞硝酸鈉。學(xué)生自己到超市取材，了解亞硝酸鈉和食鹽的區(qū)別，設(shè)計實驗方案，通過自己探究了解學(xué)校周圍的食鹽質(zhì)量。這一探究過程中，學(xué)生的社會責(zé)任心得以提升，更加關(guān)注社會民生，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力和探索能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，因此，教師要順應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生探究能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林小駒，李躍，沈曉紅等.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2015（5）：78-81.

[2] 張賢金，吳新建，葉燕珠等.基于"核心素養(yǎng)"理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（4）：9-12.

[3] 汪紀苗，王星喬，包朝龍等.核心素養(yǎng)框架下浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題特征研究[J].化學(xué)教育，2017，38（9）：1-6.

（作者單位：江蘇省太湖高級中學(xué) 214125）endprint