初中語文教學中如何培養學生的合作能力

符開放

摘要：在現代初中語文教學的過程中，我認為，老師應該積極的探索和嘗試利用合作教學模式進行教學，通過科學的方法發揮合作教學模式的價值，引導學生在學習的過程中提升自己的合作能力。因為現在社會的不斷分工對一個人的合作能力提出了越來越高的要求。在實際的社會生活過程中，一個問題的解決往往需要各方面的人才通力合作，因此在初中階段就培養學生的合作能力是很有必要的。初中語文教學應該積極的探索如何根據實際教學內容，找到提升學生的合作能力的最有效的方式。

關鍵詞：初中語文；合作能力；培養方法；思考建議

在現代初中語文教學的過程中，如何有效的提升學生的合作能力是老師必須要重視的問題，也是老師應該積極探索的問題。在現代的教學的過程中，老師應該結合實際教學情況，不斷的探索和嘗試找到提升學生的合作能力的最有效的方法。只有這樣才能夠真正地挖掘出學生的潛力，引導學生更好的成長和發展，只有這樣才能夠真的發揮好語文教學的價值，挖掘學生的實際學習潛能力。

一、提升小組成員協作意識

小組的劃分和小組成員的選拔是非常重要的。所以，在小組的劃分上，首先要根據每個學生的知識水平狀況和個人的特點來一一劃分，同時，在小組成員上要將不同優勢和劣勢的人分為一組，讓他們取長補短優勢互補，這樣才能讓雙方實力均衡，形成有效的競爭。在這樣的過程中，學生不僅能夠通力合作學到更多的知識，而且有利于形成良好的互助局面，營造互幫互助的良好學習氛圍，極大的提高學習效率。

二、加強對小組的培養

一個小組在成立之初看似是比較簡單的，但是無論是對組長的選拔還是對組員的維護都是非常困難的。首先，任人方面對組長的挑選要慎重。作為組長，一定要有責任感有擔當，懂得使小組成員團結協作，這對組織和協調方面都是極大的考驗。其次，是小組成員，通常小組成立之初，我們為了使各組實力均衡，往往不能就地劃分，這樣的話就打破了正常的上課座位，那么，小組成員在展開合作的時候，往往就要重新找尋自己的位置和組長，這在一定程度上是浪費時間的，而組長作為各組學科的最優者必須是固定的?？墒歉鱾€學科的最優者不同，那么不同的學科會有不同的擔當者，這樣會造成成員順序和組合混亂，學生可能在上學之初的時候沒過多久就迷失了。這就要求我們后期的維護，加深小組成員之間的了解，讓大家對自己的課堂具有歸屬感，每隔一段時間定期的展開小組談論，讓學生間加深熟悉，方便大家對學科的熱情度和對學習的積極性，建立高效穩定的小組模式。

三、制定合理的課堂秩序

合作學習作為一種以討論為主的小組協作模式，經常就會出現課堂比較活躍，失控的局面。所以作為教學的主導者，老師要首先確定一套正確的課堂紀律方式。首先，作為老師，要提前向學生交代上課的紀律，只有在討論的時候才可以促進組員之間探討，其他時候不可以借討論之名相互聊天。如果大家有什么意見不一致的時候，可以舉手向老師尋求幫助，不能擅自大呼小叫。老師可以通過一系列的手勢來讓學生小聲說話或者停止討論，維護課堂秩序。老師也可以讓學生自己做自己的主人，分別設置不同的角色，讓學生自己來選擇分工合作，選擇自己喜歡的角色，同時，幫助老師進行課堂秩序的維護，讓學生之間相互配合支持，培養學生良好的團隊合作能力，在發揚團隊精神之余，可以有效完成團隊任務。所以，合作學習的過程中，老師可以有效利用課堂紀律培養學生獨立思考、認真傾聽的學習習慣，讓學生可以在更加良好的環境中學習語文。

四、為小組分配任務，明確小組合作目標

小組合作如果做得好的話固然可以達到加強團隊合作提升學習效率的目標，但是也往往會出現一些弊端。例如：小組成員中會有優秀積極的成員和消極成員之分，有的學生可能在收到任務后積極工作，努力尋找相關的資料來完成任務，而有的學生會將作業隨手一推交給他人，因為是小組協作，所以如果一人掉鏈子可能會影響整個小組的成員，同時，三個和尚沒水吃的局面也會出現，結果往往不能完成任務。所以，老師在交代任務的時候可以實行計分制，要求組長對小組成員分工，如果誰原有任務沒有完成的話，那么他的分值就會加在其他表現優秀的成員身上，而最終依照個人的整體成績來做一個獎懲制度，這樣可以有效避免學生消極怠工，維持團隊分工協作的良好狀態。同時也可以兼顧不同層次學生的不同需求，使得學生有著不同的收獲。

五、新時期合作學習的激勵性評價機制

對學生在合作學習時教師要對合作學習進行評價，并根據探究的結果和課題選用合適的評價方式，要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次合作。一是讓某個小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見；二是若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，也可采用競賽的方式，學生每提出一個有價值的探究結果，加上相應的分數；三是小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究，學會創新。同時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。

總之，新是素質教育教學下的初中語文教學要按照新課標的要求，結合學生的個性特點進行創新教學。當然，這個創新教學教無定法，只要我們以新課程標準為依據來完善我們的教學，相信一定會走出一條有效的教改新路來，一定能夠培養出整體素質提高的新時期的學生來。

合作學習作為一種新型的學習模式，需要師生間的共同努力，無論是在心態還是方法上都要尋找正確的一面，讓學生可以在互幫互助的學習氛圍中不斷提升自己，發揚合作團結的能力，不斷克服新的障礙，培養規律的學習習慣，讓自己的學習成績更上一層樓！

參考文獻：

[1]黃斌，劉莉麗.小組式合作學習在大學語文寫作教學中的應用【J】.高等函授學報：哲學社會科學版，2010（03）

[2]張爽.合作學習在高中語文寫作教學中的應用【D】.渤海大學，2014

（作者單位：貴州省沿河土家族自治縣中寨鎮初級中學 565314）endprint