小學語文學習興趣的激發與培養

陳仁鳳

摘要：隨著新課標改革的推進，小學語文教育教學越來越多地向素質教學轉變，但由于現階段小學語文教育相對忽視興趣培養，造成語文課堂枯燥乏味。基于以上認識，本文通過對小學語文興趣學習現狀進行分析，重點在情景教學法、多媒體教學法、小組探究教學法等方面探析了激發小學生語文學習興趣的教學方法，以為關注此問題的人們提供參考。

關鍵詞：小學語文；小學語文教學方法；小組探究教學法

小學語文課程是小學階段最為重要的課程之一，學好語文對于小學生來說，不僅可以打下良好的語文基礎，更對綜合素質的培養有重要影響，因此，小學語文教師應加強對教學方法的研究。采用多種教學方法激發小學生語文學習興趣，對提高小學生語文成績，開發自主學習能力，變被動學習為主動學習，促進小學生綜合能力的發展有重要作用。

一、小學生語文興趣學習現狀

許多語文教師在授課的過程中都會有這樣的疑問：為什么作為語言學習的語文課會如此的死氣沉沉，學生為什么如此不配合？其重要因素，還是小學生對語文的學習缺乏興趣，教師如果只把小學生不配合授課歸結為語文學科難以調動氣氛，就會失去改變沉悶課堂的機會。小學生對課堂失去興趣，常常通過兩種模式表現出來：一是只有教師說話的“絕對安靜”式課堂，二是“異常熱鬧”式課堂這兩種現象都是學生對學習內容沒有興趣，沒有融入課堂時的表現。

現階段的教學過程中，語文教師教學對學生興趣培養產生負面影響有以下兩個方面：（1）教師為提高學生的學習成績，過多使用“被動式教學”，學生在學習的過程中被動接受知識，并機械地做記錄，沒有思考過程。這樣的教學方法無法激發學生的自主學習意識，提高學生的綜合素養。（2）教師由于使用陳舊的教學方法，使得課堂內容單一、枯燥，學生由于無法進入學習狀態，大大降低了課堂效率，不僅不能激發學生語文學習的興趣，還會對學生學習成績的提高產生不利影響。

二、采用多種教學方法激發小學生語文學習興趣

1.情景教學法 情景教學法指的是教師在教授學生時，通過引入、營造與教學內容相似的情景，以幫助學生身臨其境地學習課文，以此對課本有了深入了解。小學語文教學中的情景設置，需要教師對情景進行創設，教師通常采用以下幾個方法進行情景的設置：一是聯系生活法以實現在實踐中實現語言應用；二是實物演示情景法，用實物幫助學生機內情景；三是采用語言描述情境法，讓學生在描述文章的過程中把握學習內容，體會文章的中心思想。

例如：在一次小學語文一次識字課程中，教師的教學對象是小學二年級的學生，其中，教師要完成對生字：楓（fēng），梧（wú）的教學。教師通過將學生帶入日常生活場景，實現了對新字詞的科學教學。教師在課 堂的開始對學生說：“同學們！秋天來了，樹葉也變顏色了，大家都看到過什么顏色的樹葉呢？”學生回答：“黃色，綠色，紅色！”教師：“是的，那哪位同學可以告訴老師哪種樹葉子發紅呢？”此時學生們開始舉手，教師點了其中一位學生，學生答：“楓葉！楓葉的顏色是紅的！”教師：“非常棒！那么老師又要問大家了，誰知道楓葉的楓怎么寫呢？”學生：“老師我來！”教師：“好的王同學過來寫。”王同學來到黑板，寫下了“楓”字。此時，教師再次提問同學：“同學們，現在我們知道楓長什么樣了，誰來告訴老師楓字的由來嗎？”同學：“不知道。”教師：“我們知道楓葉是秋天變紅的，秋天的風一吹，樹上的葉子就紅了，所以楓字一邊是樹木的木一邊是大風的風，同學們這樣知道了吧？”學生：“知道了！”此時，教師可以準備卡通圖片，并對學生說：“那我們就再回想一下風字的由來。”教師拿出大風的圖片：“秋天的風一吹”再拿出楓樹的圖片：“樹葉從楓樹上掉下來，就成了楓葉，大家這回是不是記住了呢？”在保證學生牢記“楓”字之后，教師再對同學們說：“好的，接下來我們一起認識梧桐吧！”認字過程與“楓”字一樣，通過這種方法，學生的注意力一直被集中在課堂，有助于加強學生學習的主動性。

2.多媒體教學法 采用多媒體教學的方式可有效增強學生學習的興趣，提升教學的有效性。相關研究表明：試聽并用時，人對事物的記憶效率遠遠大于單純使用一種手段進行記憶的效率。不僅如此，教師采用多媒體教學還可以使小學生在一種愉悅的環境下學習，學生的學習主動可被大大提高。此外，多媒體教學方法在課外輔導方面也具有獨特優勢，有助于學生智力發展。例如，在《趙州橋》的學習過程中，學生知道了趙州橋的建筑特點和牢固、美觀的特征，從而對我國古代勞動人民的智慧結晶有了了解。但僅僅通過課文，學生對趙州橋的印象必然只是浮于表面，為增強學生對趙州橋立體、全方位的認識，教師通過多媒體技術，讓學生觀看圖像與其他影像資料，了解趙州橋的結構，并觀看其他大橋的修建情況，在對橋梁有了較為專業知識的同時，對趙州橋以此種建筑形式進行建造有了深入認識。這種形象的教學模式，打破了原有枯燥講課的方法，為提高學生學習積極性有重要意義。

3.小組探究教學法 唐太宗曾說：“以人為鏡，可以明得失。”不同的人在一起討論、思考，可以發現一個人無法發現的問題，完成一個人難以完成的任務。在小組學習的過程中，同學們可以進行思維的碰撞，這種生生互動中，學生們一是在交流中深化了自己對某個知識點的認識；二是可以在討論的過程中實現取長補短，優化自身觀點。如教師在教授《天凈沙》時，讓同學們通過對曲子景物的描寫，分組討論曲作者想要表達的思想感情。在分組討論時，讓學生通過參考課后注解，了解曲子中每一句的意思，并參考作者生平對其中心思想加以總結，分組進行發言。這種教學方式使被動學習變為學生主動的學習，有助于學生自主學習能力的培養。

綜上所述，教師通過創設情境加深了同學對語文教材內容的記憶，使用多媒體教學讓學生對學習內容有了立體概念，利用小組探究實現了取長補短。通過分析可得，教師采用多種教學方法激發小學生語文學習興趣，可提高小學生語文成績，培養學生自主學習能力，促進小學生綜合能力的發展。因此小學語文教師應采取以上方式完善語文教學。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮黃枧小學 563307）endprint