談?wù)勅绾斡行ч_(kāi)展初中語(yǔ)文中的寫作教學(xué)訓(xùn)練

余翠英

摘要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽(tīng)到寫作文就喊頭痛，有的說(shuō)沒(méi)東西可寫，有的說(shuō)不懂怎樣寫，有的說(shuō)達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法等。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)

作文作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，是語(yǔ)文理解能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力等一系列能力的結(jié)合，因此，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文的教學(xué)尤為重要。那么，如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力？

一、欲飲清水思本源，源頭需有活水來(lái)——豐富學(xué)生的寫作素材

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學(xué)生有情要抒，有感要發(fā)。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來(lái)。

真正決定學(xué)生寫作能力的核心是學(xué)生的素材積累。沒(méi)有素材積累的寫作，就是無(wú)源之水，腦中空空，無(wú)從下筆。于是有的學(xué)生為完成作文任務(wù)，憑空編造，脫離生活。背離了作文要有真情實(shí)感的要求，久而久之便形成了“不是假話不會(huì)說(shuō)”的壞文風(fēng)。只重寫作過(guò)程，忽視素材積累，是語(yǔ)文教師作文教學(xué)中的一大誤區(qū)。

課堂是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，他們的見(jiàn)聞和情感體驗(yàn)不足，因而豐富學(xué)生的作文素材是教師的一大任務(wù)。“生活是創(chuàng)作的源泉”，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過(guò)觀察、閱讀和各種活動(dòng)豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累素材，是常用且實(shí)用的辦法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地觀察，使學(xué)生積累第一手資料。“生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛(ài)生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，才能寫出好作文。同時(shí)通過(guò)閱讀，幫助學(xué)生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師要多組織一些活動(dòng)，如參觀、游覽、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)勞動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生去觀察自然的變化，體驗(yàn)世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學(xué)校，深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類自身。如：航天科技、生態(tài)環(huán)境等話題，都應(yīng)適時(shí)安排進(jìn)寫作中，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。這樣學(xué)生不再是游離于文章之外的假話的編造者，而是體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活的能手。有了源頭活水自然帶來(lái)清新的文思。

閱讀，可以使學(xué)生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時(shí)代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級(jí)階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓(xùn)練內(nèi)容。這種閱讀針對(duì)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)，收益明顯。但每個(gè)學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學(xué)生閱讀興趣，制約學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究的思維，所以要適當(dāng)安排學(xué)生的自由閱讀。教師可以在布置任務(wù)前指導(dǎo)學(xué)生明確要完成哪些技法訓(xùn)練的任務(wù)，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣完成。同時(shí)大量的課外閱讀也是學(xué)生積累素材的一種有效方式。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)

1.廣泛涉獵，重視積累

葉圣陶先生指出：“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，掌握表達(dá)方法之外，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說(shuō)等。讓學(xué)生愛(ài)讀書，善思考，樂(lè)于寫作。

2.感悟生活，獲取素材

茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文水平才可得以提高。

3.面向全體授方法，尊重差異各要求

教師要根據(jù)不同的文章題材向?qū)W生講授相應(yīng)的寫作方法，同時(shí)在布置寫作任務(wù)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異分層要求。

三、高屋建瓴地感悟

教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握一篇文章的思想感情，獲得高屋建瓴的感悟。初中生年齡尚小，對(duì)很多事物理解得還不夠全面，對(duì)大部分問(wèn)題的理解都是帶有片面性的，其對(duì)事物的直覺(jué)理解能力更優(yōu)于對(duì)事物的理性思考。例如，學(xué)習(xí)《周總理的睡衣》一文，其中有這樣的一句話：“這一回鄧奶奶又穿上線，右手捏著針略略抬起，左手在熟練地打結(jié)。”教師提問(wèn)學(xué)生：為什么這句話里作者要用一個(gè)“又”字呢？有的學(xué)生說(shuō)“又”字具有第二次的意思，說(shuō)明鄧奶奶不是一次給周總理補(bǔ)睡衣了；還有的學(xué)生說(shuō)“又”字可以看出鄧奶奶和周總理的關(guān)系很密切；還有的學(xué)生說(shuō)……就這樣一步一步地深入啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感達(dá)到與作者情感和諧相溶的境界，由此引發(fā)學(xué)生的思索，使學(xué)生在潛移默化中提高思維的能力。

四、激情洋溢地寫作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)即有裨于寫作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。”這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，以達(dá)到學(xué)生自主地、自發(fā)地?zé)釔?ài)寫作。比如，講授《會(huì)搖尾巴的狼》一文，在學(xué)生閱讀之后，可以要求學(xué)生分角色朗讀課文，一位學(xué)生扮演狼，一位學(xué)生扮演小羊，讓學(xué)生自己體會(huì)兩個(gè)角色的心理變化，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的閱讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及相應(yīng)表情等等。教師可以提示學(xué)生想象一下狼“怎么爬”，可以一邊想象一邊表演給大家欣賞。還可以提示學(xué)生狼在“餓極”的情況下，突然看到老山羊來(lái)了，會(huì)想些什么呢？這樣學(xué)生便在不知不覺(jué)中喜歡上了閱讀，更喜歡上了寫作。

總之，只要我們正確啟發(fā)學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，去想象，我堅(jiān)信，我們的學(xué)生肯定會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用充滿強(qiáng)烈思想感情的筆尖，去大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。？

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靄瑄. 初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的策略探究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]李麗霞. 初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣第七中學(xué) 334100）